陶瓷教案的介绍内容
陶瓷教案的介绍内容
一、本科目开发的背景:
根据多年积累的开展课程与教学改革的实践经验,我校推出了国际理解教育课程,协助同学了解世界文化的多元性,树立全球化概念,为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。
结合国际理解教育课程,我们确定了一项课题《小学美术教学多元文化渗透》。该课题旨在在美术教学过程中创设多元文化氛围,使同学在广泛的文化情境中认识美术,拓宽艺术视野,加深艺术理解,最终培养对“各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神”。这一课题在本学科已实施了2年。
要接受、理解别国文化,就必需先理解本国文化。要立足国情,才干放眼世界。所以我们必需考虑如何掌握好外乡文化和异国文化、主流文化和非主流文化相结合的量和度。由此我们在课题里设计了《民族艺术在美术课堂中的实践》这一学科项目。根据各校区、各年龄段同学的不同特征、教师的能力水平,我们开设了剪纸、中国画欣赏、蓝印花布、中国民间玩具等拓展型课程。在三年级课本中有两课:画陶器和画瓷器。陶瓷是一种积淀了人类深厚文化的艺术形式,在世界艺术史上陶瓷艺术是非常绚丽多彩,鲜艳夺目的篇章。从本校三年级同学的绘画心理发展特点来看,大局部同学对美术活动坚持着强烈的热情。同时,他们来自五湖四海,还有不少海外华裔和外籍人士的子女,绝大局部家长都受过良好的高等教育,对中国保守文化教育有强烈的需求,不少家长来信要求开设此类社团活动,能使小朋友的素养和能力得到全面发展。仅仅是让同学初步的认识陶瓷,并作简单的描绘。这点是远远满足不了同学的需求。所以我们设计了10课时的微型课程:我认识的陶瓷。
二、课程目标:
n 知识与技能
接触中外陶瓷作品,知道几件中外有代表性的陶瓷作品。感受陶瓷的艺术美、体会陶瓷的作品风格的丰富性,能用口头或书面语言对认识的陶瓷进行描述,说出其特色,表达自身的感受。会选用合适的美术工具、资料,简单运用造型要素和组织规律发明平面或立体的陶瓷作品,并有选择性地采用不同的方式表达“我认识的陶瓷”。
n 过程和方法
通过观赏、调查访问、资料查询、课堂实践等途径,通过“看、想、议、画、评、玩”等基本方法,了解陶瓷的知识。利用调查报告、写生、综合资料制作、陶艺体验等形式表示“我认识的陶瓷”。学习有创意地安排绘画作品,尝试学习效果的展示、评议和学习心得的交流,培养良好的美术素养。
n 情感态度和价值观
能热情主动地参与“我认识的陶瓷”的美术拓展课程活动中,了解祖国绚烂文化,能欣赏陶瓷艺术的独特魅力,增进民族文化的自尊自强的情感。具有对民族文化艺术的情感。培养同学对各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神。
三、课程内容
1、内容组织形式:
通过观赏、调查访问、资料查询、课堂实践等途径感知陶瓷;利用调查报告、写生、综合资料制作、陶艺体验等形式表示“我认识的陶瓷”;运用语言表述、作品安排等方法展示、评议学习效果,交流学习心得。通过感受陶瓷艺术的独特魅力的基础上,培养良好的美术素养,了解祖国绚烂文化,增强民族文化的自尊自强的情感,并具有对民族文化艺术的情感。
2、具体内容框架:
内容名称
内容布置
课时布置
了解陶瓷
观赏上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集
4课时
表示陶瓷
写生我喜爱的瓷器、综合资料画陶器、陶土自制陶器
4课时
赏析陶瓷
安排我们的作品、调查报告:介绍我认识的陶瓷、陶瓷的历史、现状和未来
2课时
3、单元设计说明:
了解陶瓷:陶瓷知识的获得和美感的体验,其途径不只是灌输和传授,更重要的是让同学自身“体验”。在教师的启发引导下,同学只有通过亲身观赏上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集等体验才干深刻的感受陶瓷的内涵,选择自身感兴趣的局部进行进一步拓展。让同学在“体验”的过程中发现获取知识的方法,丰富其经历,是一种发明性思维的开发,也是同学自主学习的有效途径。
表示陶瓷 培养同学发明性思维是美术学科教学具有独特功能的方面,同学可以选择自身感兴趣的陶瓷进行写生,可用不同的综合资料表示陶器的质感,其目的是鼓励同学的独创性,而“表示”的含义也超出了“操作”。拓展型的课堂比基础课堂的内容丰富得多,综合得多。同学可以自主的选择表示“我认识的陶器”的方式,通过这些活动,激发同学的学习兴趣和欲望,开阔艺术视野。
赏析陶瓷 欣赏是融于整个课程的始末,同学对“我认识的陶瓷”作品的展示和评议将整个课程推入高潮,欣赏和评议的内容不只是有代表性陶瓷,还有自身喜爱的,自身创作的和其他同学的创作的陶瓷。而“评议者”不只是老师更是同学自身。在这种学习的氛围里,同学开阔了视野,提高了审美能力,锻炼了语言表达能力,发散了思维,发现了他人的优点,增强了自身的信心。这一切有力促进了同学正确价值观的形成。
这三个活动的设立不是孤立的,而是一个有机的整体,是互联互动的教学状态。
四、教学实施
“我认识的陶瓷”为同学提出一个学习的主题。陶、瓷是何物?有何作用?陶和瓷有何异同?我们可以如何去认识?过去、现在的陶瓷是怎样的?未来的陶瓷会怎样发展?……同学在老师的引导下将引发出一连串的问题。教师和同学在一起的研讨中形成解决问题的一系列方案:观赏、调查访问、资料收集等学习途径。同学可以根据自身的能力、兴趣、资源自主的认识陶瓷。在4课时充沛感知的基础上进行才艺表示。布置1课时让同学自主地选择自身喜欢的陶瓷进行写生,布置另1课时提出创作的主题:画陶器,同学自主选择各类资料表示陶器的古朴和粗犷。利用2课时变换创作模式,用陶土表示陶器。在经历了体验和发明的阶段后,利用2课时,用丰富的展示方式给同学提供一个欣赏评议的平台。对同学在整个课程中的表示作多方位的评价,在相互的交流和沟通中充沛感受陶瓷艺术的独特魅力的基础上,了解祖国绚烂文化,增强民族文化的自尊自强的情感,并具有对民族文化艺术的情感。
五、学习评价的设想和做法
教师要以发展的眼光关注同学的重视每一同学和同学每一个表示,重视每一个同学的积极因素和其闪光点。要做到既重视同学的作业结果又重视同学学习的全过程,将教师评议、同学自我评议和互评有机整合,充沛发挥和培养同学的自主精神,尊重同学的个性和对自身的评价,鼓励自信。
自我评价50%
同学评价30%
教师评价20%
方法
同学口述获或文字表述
组内互评、集体讨论、欣赏作业、进行点评
教师在同学自评、互评的基础上进行总评
参考内容
学习态度
有否创意
作业效果
合作参与
活动中三类评价是个有机的整体,将渗透在每个环节,以下罗列了每个活动中采用的主要评价方式。
感受陶瓷 同学自我评价:用1——2句话对自身的作品和本次活动进行描述(语言或文字)。
表示陶瓷 同学自评:说说自身画面中最值得推荐的地方,说说自身今天的表示。同学互评:推荐你最欣赏的作品,评评他人的学习态度。教师总结。
赏析陶瓷 用展会上开展“推销员”和“订货单”的模拟情景。请同学推销自身的作品。对同学的作品进行观赏“订货”。请订单最多的同学介绍效果秘诀。(谈谈画面、学习过程)。
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