《三过家门而不入》教学设计
《三过家门而不入》教学设计
【教学目标】
1、能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终” 9个生字，重点识记 “洪、治、因、终”。 在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2、能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3、能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
【教学重点】
感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
【教学时间】 1课时
【教学过程】
一、揭示课题，简介故事来源。
1、
出示课题，了解课题的意思：
(板书：34、三过家门而不入)
(1)读课题，正音：入
(2)解释课题：
师解释“入、过”的意思。
请学生连起来说一说“三过家门而不入” 的意思。
2、简要介绍《大禹治水》
(1)拼读音节：dà yǔ zhì shuǐ。
(2)解释《大禹治水》的意思，随机识记生字“洪”。
(出示板书：禹、治理、洪水)
【说明】
由理解“入”“过”的意思入手，帮助学生理解课题的含义，激发学生学习兴趣。通过简要介绍《大禹治水》，拓展学生的课外知识，也是对文本的补充。
二、学习1、2小节，了解大禹治水的原因。
1、学习课文第一节，了解禹治水的原因。
(1)(出示第1节)自读。
师：禹为什么要治理洪水呢?课文里有一段话，请你读一读。
(2)看视频，感受洪水的凶猛，进一步了解治水的紧迫性。
师：请小朋友看一段视频。看来，洪水真是——凶猛啊!
(出示词卡：凶猛(měng))
2、引读第2节，了解禹出发时的情况，学习生字“制、治”。
(1)比较“制、治”的读音。
(2)比较“制、治”的字形。
(3)组词理解“制、治”的意思。(出示板书：制服)
【说明】
利用视觉效应为学生创设情境，使学生了解大禹治水的紧迫性。通过比较“制、治”两个生字，先从读音和字形上区分这两个同音字。再运用组词的方法让学生熟记生字新词，了解词语的固定搭配，从意思上再次区分，帮助学生巩固生字。
三、重点学习课文第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：
(一)初读课文，整体了解，找到与课题内容相对应的自然段。
1、自由轻声朗读课文。
师：现在，就请你借助拼音来读读课文故事，要把句子都读通。
2、反馈交流。
师：小朋友读得很认真，课文共有几小节啊?(共4节)课文的哪一小节写了课题的内容呢?(第3节)
【说明】
由于在第一环节解释了课题的意思，让学生根据课题的含义寻找对应的小节也就显得比较容易了。这样的设计既引出了本课教学的重点，同时也渗透了一种阅读策略——根据题目把握文章的重点内容。
(二)重点学习第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：
1、借助拼音读准难读词语的字音。
(1)出示词语：呱(gū)呱(gū)
同(tóng)行(háng)
严(yán)重(zhòng)
郑(zhèng)重(zhòng)
(开小火车领读。)
(2)去掉拼音再齐读。
2、自读第3节，数清句子。
3、指名分层朗读课文，理清脉络，找到具体写 “禹第一次经过家门而不入”的语句。
师：老师请3个小朋友来读第三小节，其他小朋友听听他们是否做到了读准字音，读通句子，再想想谁读的内容是写“禹第一次经过家门而不入”?(2——8句是写禹第一次经过家门而不入)。
师：请小朋友学着老师的样子把2——8句用括号括起来。
【说明】
通过开小火车领读的形式，帮助学生掌握一些较难读准的字音，为学生读文扫清障碍。“数清小节有几句话”是一年级学生要掌握的一项基本的语文知识，需要老师反复操练。同时在这里，也为下面据意找句做好准备。让学生照老师的样子把句子括出来，也是对学生语文学习习惯的培养----不动笔墨不读书。
4、重点学习2-8句，感受禹“舍小家为大家”的精神
(1)自读，找出禹说的话。
师：现在，我们就要来重点学习括号里的写禹第一次经过家门而不入的句子。自读，找一找，禹经过家门时对别人说了些什么?找到后请你大声地读给你的同桌听。
(交流出示2句句子。)
(2)师生配合读文，了解禹分别是在什么情况下说的这两句话。
了解说第一句话时的情景。
师生配合读文。
联系第1节和插图，想象禹的心理活动，感受其治水决心。
师：禹没有停住脚步，因为他想到了什么?结合第一节的内容来说，也可以加上自己合理的想象来说。(出示第一节内容和插图，自读第一节。同桌讨论)1——2人说
指导朗读。(指名读齐读)
了解说第二句话时的情景。
引读相关句子。
引导读懂：“我可不能因家事而误了治水呀!”这句话的意思。
师：要读懂这句句子，我们先来看看这几个词分别是什么意思。
1解释：“因、误、家事”
2连起来说说这句话的意思。
指导朗读。
师：是呀!禹心里想的就是赶快把洪水制服，治水最要紧，所以他坚决地说了这句话，(“!”泛红)这句话最后也有一个“!”谁来读?指名读
继续引读：当禹说完这句话后——他就大踏步地向前走去。(出示：“大踏步”加点，)禹一步也没有停下，态度是多么坚决啊!
(3)师生配合读禹第一次过家门而不入的内容，再一次感受禹治水的决心是那样的坚定。
5、创设情境，想象禹第二次、第三次经过家门时的情景，仿照第一次练习说话，内化感悟。
(1)创设情境：引导学生按照禹第一次经过家门而不入的情景，仿说第二、三次经过家门时的情景。
(2)齐读最后一句写禹第二、三次经过家门时的内容。
【说明】
以 “禹第一次过家门而不入”的内容作为重点，带领学生通过朗读，感悟，想象说话等训练理解词句。特别是对学生不容易读懂的语句及重点词语进行指导，让学生在理解句意的基础上朗读，更能体会文中“大禹治水”的决心很大。当学生有了一定的感受，再发挥想象，有目的地进行说话训练就显得不那么难了。
四、学习第四节，了解大禹治水的结果，感受大禹治水不容易。
1、引读第4节，随机正音：“劲、终”。
2、再读句子，结合词语感受大禹治水很不容易。
师：读到这里，你心里一定会感受到大禹治水真不容易啊!从这小节中的哪些词中你能感受到大禹治水真不容易?
3、交流，随机识记“终”的字形：
板书：13年，终于
【说明】
通过前面重点段落的学习，反复诵读，使学生在脑海中已经有了对“大禹”这个人的初步了解，再结合学生的感受，让学生在老师指定的段落中寻找相关词语，其实是对学生读文习惯的渗透培养-----圈画词语，边读边悟，。
五、复习巩固，根据提示用一句话说说对课文内容的了解。
1、复习巩固：读板书词语
2、根据老师的提示，选用词语，来说说对课文内容的了解。(自己准备——指名交流)
3、齐读句子。
【说明】
这一部分是对课文内容的总结，也是对学生整堂课学习成果的检验。这里的设计，旨在将字词的巩固、内容的反馈及语言表达训练融为一体。先巩固认读本课部分字词，再让学生借助句式的提示，选择词语用一句话说说对课文内容的了解，从而，进一步夯实了他们对课文主要内容的把握，同时也使他们的表达趋于规范、明确。
【板书设计】
禹为了 ，三过家门而不入，13年后，终于 。
治理 洪水 制服
【作业设计】
一、用部首查字法查出下面的字，把页码写在( )里。
制( )
紧( )
事( )
二、读句子，圈出带点字的正确读音。
1、禹路过家门，正巧听见自己的孩子呱呱(gūgūguāguā)的啼哭声。
一只青蛙正蹲在荷叶上呱呱(gūgū guāguā)地叫着。
2、爸爸和爷爷都是医生，他俩是同行(háng xíng)。
和禹同行(háng xíng)的人都放慢了脚步。
3、“现在灾情严重(zhòng chóng)，治水要紧!”
你能把老师刚才说的话重(zhòng chóng)复一遍吗?
三、选词填空：
(1)是
(2)事
1、自己的( )情应该自己做。
2、这本书( )你的吗?
四、读一读，写一写，记一记。
禹为了治理洪水，三过家门而不入，13年后，终于制服了凶猛的洪水。
【《三过家门而不入》教学设计】相关文章：
《我家门前的海》教学设计（通用5篇）07-28
《三月桃花水》教学设计02-24
《军神》教学设计03-30
《灰尘的旅行》教学设计03-03
《邮票的张数》教学设计06-15
《地球的形状》教学设计03-24
复习除法的教学设计03-30
环境问题的教学设计03-23
语文《因小失大》教学设计09-15
《长江》教学设计与教学反思（精选12篇）07-21