阿西莫夫短文两篇的教学设计
阿西莫夫短文两篇的教学设计
教学目标：
1、通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中得出新结论的科学现象。
2、通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
3、理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
4、两课时。两篇课文各用一课时。
第一课时 恐龙无处不有
一、感知课文
1、自读课文“提示”
2、朗读课文。
这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢?先请同学们朗读第一篇短文。读时注意下列字的读音：
遗骸( ) 蟾( )蜍( ) 褶( )皱 两栖( )
二、把握课文主要内容
导引：
讨论一：这篇文章主要说明～个什么问题?下列哪个可以作为答案?
1、不同科学领域之间是紧密相连的。
2、古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
3、恐龙化石为什么会在南极被发现?
4、是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
5、南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
(讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。)
提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨。而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。
讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科?从中我们可以明白一个什么道理?
提示：生物学(恐龙)—一地质学(板块理论)
确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。”
三、理清文章思路
导引：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的?找出作者思考问题的轨迹。
提示：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石──恐龙并不适应南极的气候──它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢?然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移──提出大陆板块构造理论──推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热 带和温带环境中，适合恐龙生活──进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分──于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
四、拓展思维
讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：
联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移)，然后进行科学地推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”)，进而证实所提出的假设。
多角度思考问题。对于同一个问题──南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石观鸟”的效果。
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示?
提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
第二课时 被压扁的沙子
一、激趣导入
上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由恐龙引出的另一个问题──对大陆“板块理论”的论证。这节课我们学习另一篇短文《被压扁的砂子》。从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁?标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。
二、筛选重要信息，整体把握主要内容
默读课文，讨论下列问题。
1、本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说?
假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
2、文章是怎样引出“撞击说”的?找出有关段落并朗读。
提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论，“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。”
3、文章是怎样引出“火山说”的?找出有关段落并朗读。
提示：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”
4、“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的?从文章中找出所列举的证据。
⑴ 文章为什么要举斯石英和金刚石的例子?
提示：分别用来引为证据和佐证。
证据一：“斯石英”的化学、物理性质。
普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热30分钟，会变为普通的沙子。
佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似。佣人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。)
推断：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。
⑵ 为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子?
证据二：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨 石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。
佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。
推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山。
结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
三、比较阅读
1、与短文《恐龙无处不有》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处?
提示：都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。不同之处是，第一篇短文由一个问题5;出另一个问题;第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。
2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处?
提示：都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。
《恐龙无处不有》：恐龙──板块理论生物学──地质学
《被压扁的沙子》：斯石英──恐龙化学、地理学、天文学──生物学
四、语言学习
下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。
1、青蛙和错炼是人人皆知的现代两栖动物。
提示：举人们熟知的两栖动物“青蛙”和“赡殊”为例，说明同属一个家族的恐龙和蛙类一样，是不适应南极气候的。括号中的文字起类比说明的作用。
2、如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
3、万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
提示：用一句半开玩笑的话说明天文学研究的意义。括号中的文字起强调说明的作用。
4、即非常纯的沙子。
提示：强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，括号中的补充说明，使表述更严谨，达意更准确。
5、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?
提示：括号中的文字起类比说明的作用。以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。
【阿西莫夫短文的教学设计】相关文章：
八年级《阿西莫夫短文两篇》教学设计范文02-09
七年级下《短文两篇》教学设计02-28
《标牌设计》的教学设计03-14
旋转的教学设计02-16
《茶经》教学设计02-18
《国殇》教学设计12-11
《赛马》的教学设计05-21
国庆的教学设计03-19
映山红的教学设计03-19