高中地理《农业的区位选择》说课稿

时间：2022-11-05 17:35:04 地理说课稿我要投稿

高中地理《农业的区位选择》说课稿(3篇)

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的高中地理《农业的区位选择》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中地理《农业的区位选择》说课稿(3篇)

高中地理《农业的区位选择》说课稿1

　　《农业的区位选择》是人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域的形成两部分内容。

　　一、说教材

　　1、教材的作用和地位

　　我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。

　　2、三维目标

　　知识与技能

　　(1)、理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素

　　(2)、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系

　　(3)、通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力

　　过程与方法

　　(1)、通过对两幅地理景观图的学习，让学生掌握地理的综合分析方法

　　(2)、通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方法

　　情感、态度和价值观

　　树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利

　　用资源，保护自然资源的观念

　　3、教学重点和难点

　　综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响

　　二、说教学方法

　　在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用图文、活动、案例进行形象、生动、直接的启发，主要采用案例教学法，辅以比较法和图表分析法，力求实现学为主体，教为主导

　　三、说学习方法

　　本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，在指导学生的学习方法，培养学生自学能力方面主要采用活动讨论法，辅以对比法

　　四、教学程序

　　教学纲要

　　教学设计

　　设计意图

　　一引入新课

　　用时事法以当前备受关注的“三农”问题引入

　　引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性

　　二讲授新课

　　〈一〉农业区位因素及其变化

　　1、区位的含义

　　2、影响农业区位选择的因素

　　自然因素：气候、水源、地形、土壤

　　社会经济因素：市场、劳动力、交通运输、政策等

　　3、影响农业区位因素的变化

　　（二）农业地域的形成

　　1、农业地域的概念

　　2、农业地域的形成

　　用启发式教学法引导学生观察，教材第42页中两幅地理景观图，引出区位的含义，并归纳出农业区位的两层含义

　　用读图分析法引导学生从自然环境、社会经济环境对两幅地理景观图进行比较，层层设问，最后讨论出影响农业区位选择的因素

　　活动1：“世界水稻种植分布区域”首先要求学生在地图上找出孟买、北京、罗马的地理位置

　　然后指导学生观察三个城市的气温和降水图，结合水稻的生长习性，得出气候对农业区位选择的'影响

　　活动2：“江西泰和县千烟洲的立体业”

　　说明地形、土壤因素对农业区位选择的影响

　　运用案例教学法，利用“城市周边农业发展变化”，“海南岛大规模蔬菜栽培”等案例来说明市场，交通等社会经济因素也会影响农业的区位选择

　　通过案例1“环地中海地区农业变迁”说明影响农业区位因素不是一成不变的。自然因素较稳定，社会经济因素变化较快，但人类可通过经济技术条件对自然因素进行改造，例如塑料大棚可以改变温度，修筑梯田可以改造地形

　　用讲述法讲解农业地域的概念

　　通过案例2：“澳大利亚混合农业的形成”，从澳大利亚气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚混合农业的形成过程

　　培养学生观察、分析、归纳的能力

　　培养学生综合分析能力

　　帮助学生建立地理空间观念

　　训练学生有关气温和降水统计图的分析能力

　　活动设计的目的是为了帮助学生理解农业区位选择的影响因素，加强学生探究能力的培养，体现主体性教学的思想

　　培养学生具体问题具体分析，树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想

　　让学生理解农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业用地的结果，让学生学会协调人地关系，走农业可持续发展道路

　　三巩固小结

　　尝试让学生构建本节课框架结构

　　加强本节知识联系，展示人地关系

　　四课后思考

　　查找相关资料，思考影响三明地区农业发展的区位因素有哪些?

　　(让学生了解家乡，建设家乡)

　　五板书设计

　　〈一〉农业区位因素及其变化

　　1、区位的含义

　　2、农业区位的含义

　　3、农业区位选择的因素(自然因素和社会经济因素)

　　4、影响农业区位因素的变化

　　〈二〉农业地域的形成

　　1、农业地域的概念

　　2、农业地域的类型

　　3、农业地域的形成过程

高中地理《农业的区位选择》说课稿2

　　一．说教材：

　　教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。

　　课标要求：

　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件

　　2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件

　　内容地位与作用：

　　本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　1.知识与技能：

　　（1）、农业区位的含义；

　　（2）、农业区位选择的主要因素；

　　（3）、农业地域的概念、类型。

　　2.过程与方法：

　　（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；

　　（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。

　　3.情感态度与价值观：

　　激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。

　　重点：

　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

　　2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。

　　难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件。

　　二．说教法：

　　讲授法、讨论法、案例分析法

　　多媒体电脑

　　一课时

　　三．说学法

　　1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（新课导入）。

　　2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律（导学探索、新课讲授）。

　　3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的能力（总结反馈）。

　　四、说教学过程：

　　1．新课导入

　　用视频以及图片展示导入新课，设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？

　　◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。

　　2．新课讲授

　　A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义

　　区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。

　　◆设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的能力。

　　B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素

　　要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思考分别是什么因素起了主要作用：

　　◆设计意图：培养学生读图思考的能力；培养学生利用所学知识，学以致用，分析各个地区发展农业的影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。

　　C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固

　　通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）

　　并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最后通过案例分析巩固。

　　◆设计意图：培养学生独立思考、合作学习的能力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索知识，达到巩固所学知识，检验学生的实践应用能力。

　　D.分析教材，识别图片，理解农业地域

　　阅读、分析教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业生产》、思考问题、解决问题

　　◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓学生思路。

　　3．课堂小结：

　　◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学知识。

　　4.反馈练习：

　　◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。

高中地理《农业的区位选择》说课稿3

　　在上课前，我们先来看一组图片，这些水果都是我们平时耳熟能详的，但是在大家很津津有味的品尝时候，有没有想过，它们为什么会种植在不同的地方?另外，我们也学习过一篇语文课文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”

　　以上所说的种种，都和今天所要学习的内容——农业区位的选择有关。学习完今天的知识，我们或许就有更深的了解了。

　　好，在上课前，大家都有读过了课文，那么现在想请位同学告诉我一下，什么是农业?

　　好，请坐下，那么，由于生物与自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响最大的产业。

　　下面大家请看这两幅图——泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场，从图片上看，两地的农业生产有何不同之处?

　　——(学生答)泰国湄南河平原是一片水田，从事水稻种植;而澳大利亚则是一个牧场，从事牧羊业。

　　那现在我又有疑问了，为什么这两地会是两种完全不同的农业景观?是不是和这两个地方所处的自然环境和社会经济环境有关??

　　究竟有哪些因素影响了农业在这两个地方的不同选择?要知道以上的问题，我们首先要学习农业区位的概念。

　　下面请同学们找到课本里有关农业区位的两个含义并且一起读出来：一是指农业生产所选定的地理位置，二是指农业与地理环境(包括自然环境和社会环境)各因素的相互联系。

　　大家看起来是不是很抽象，那下面我们再以泰国湄南河平原的水稻种植为例来解说一下这两个含义：

　　一是水稻这一农业生产所选定的地理位置——湄南河平原;

　　二是湄南河平原种植水稻是与当地所处的地理环境密切相关的，是环境中各种因素共同作用的结果。

　　那影响农业区位选择的主要因素有哪些?我们再次以湄南河平原的例子来说，这个是世界气候类型分布图，首先，我们知道泰国是位于中南半岛上，而这个地方的气候类型是热带季风气候，我们看一下这个图片，图片上的红色曲线代表了气温的分布，而绿色的柱形图则代表了降水量。在这个图上，我们可以知道，这种气候类型是全年高温，而柱形图表示降水，我们也可以看到中间部分，也就是夏季时候，是降水较多的，而冬春季是很少的，有明显的干湿季，资料《高中地理说课稿《农业的区位选择》》。这是和水稻生长十分相符，而平原地区地形平坦。这些条件都有利于水稻种植。我们再来看刚才的那个湄南河平原水稻种植图，在这一个图上，我们有没有看到有机械的生产啊?(没有)，嗯，是不是只有人力耕种，这也说明了这个地方的劳动力是——很丰富的。当然，它的机械化生产水平也就很低。而在这个图上，我们也可以瞥见右上角的那些矮小的房子，由此我们也可以知道，这个地方的经济水平也是比较低的。

　　好，以上信息告诉我们，气候包括：热量和水分、地形、劳动力和机械以及经济基础等这些方面都是可以影响一个地方的农业生产活动的。

　　现在我们来看课本上图3.3——影响农业区位选择的主要因素。就有以上这么多，那哪些是属于自然环境因素，哪些又属于社会环境因素呢??下面请位同学给我们总结一下。

　　(请同学回答，课件显示两个总结)——板书：农业区位因素：自然和社会，然后把学生说的写出来。

　　好，现在大家花一分钟的时间把这个图3.3 上的各种因素背下来。因为在以后考试的试题中，无非就是要考这些因素的应用。

　　好，接下来到了我们的分组活动时间，在这里，我们就来当一次农场主，假如你今天中了头奖，拿到了一大笔的钱，兴高采烈地去白云山脚下买了下面这块漂亮的地皮，你准备如何去经营它?你要进行什么样的农业活动?还有，你是如何考虑的?可以结合图3.3来进行思考。

　　好，现在大家就开始规划。讨论3分钟后，每个小组派位代表来讲讲你们的意见是怎样。

　　(根据学生讲的，在板书上指出来)-可以在副板书的地方把学生的想法写下来。

　　嗯，看来各位同学都很有经济头脑。看来以后每个同学都可以成为大老板拉^_^

　　好，学习了这些知识后，我们来看看活动题部分。(直接在下面边说边分析)

　　首先，看第一题

　　第二题：先板图，然后分层来说明综合利用土地——地形的合理利用。

　　我国江西省的千烟洲，是个典型的中亚热带红壤丘陵地区，位于我国的南方，这里气候资源优越，光热充足，属湿润地区，降水量大，水资源丰富，