江苏省调研报告

时间：2023-12-16 12:34:41 调研报告我要投稿

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江苏省调研报告

　　在经济发展迅速的今天，报告的使用成为日常生活的常态，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。那么你真正懂得怎么写好报告吗？下面是小编为大家整理的江苏省调研报告，欢迎阅读与收藏。

江苏省调研报告

江苏省调研报告1

　　调研团队于早上8：00点抵达江苏省南通市，第一时间前往苏北地区调研（江苏苏北及苏中地区为菜籽主产区）。上午东台市的调研具体取点于曹丿镇；东台蓝海油脂公司经理、当地菜籽贸易商及农技部门负责人等参与调研。

　　一、调研情况概述

1、油菜籽产情

　　通过调研了解，XX/XX年度东台地区油菜籽播种面积整体下降；小麦收益回升（XX年小麦实际销售价格1.20元/斤，小麦亩收益好转），大棚蔬菜、瓜果种植，树苗种植等增加成为油菜籽播种面积下降的主要因素；其中小麦播种面积稳中有增，大棚经济作物挤占油菜籽播种面积明显；通过当地农业负责人介绍，当地油菜籽播种面积下降约为15—20%之间，我们实地定点调研来看，播种面积也确有下降（图一）。大丰地区油菜籽种植及生长情况，由于时间关系没有前往实地调研，但通过与当地菜籽压榨厂电话沟通了解，其播种面积也与东台地区类似，下降幅度约为10%，整体生长状况与东台地区基本一致。

　　本年度东台地区油菜花期较往年有所推迟约一周左右，主要因为苏北地区节后温度相对较低，但当地农业部门负责人表示，今年油菜长势整体良好（油菜根茎粗壮），抽薹良好，只要后期温度如期回升，料本年度单产仍有望达到去年水平。

　　2、东台地区饲料企业情况概述

　　3月26日下午我们来到江苏省东台市康威饲料厂进行调研，并与饲料厂总经理及采购经理进行了沟通，该厂XX年饲料销量10万吨，其中水产料占1万吨，禽料约在6万吨，水产料赊销情况较多，且水产养殖效益整体一般，企业没有扩大水产料市场规模。禽料市场规模较去年有所增长。

　　企业备货的思路：豆粕看震荡，工厂库存约在15—20天，去年约在10—15天左右，成本约在3000元/吨附近，去年同期约在3650元/吨左右，基差合同约占全年用量30%；菜粕备货至6月份，与去年相同，成本约在2300元/吨附近，去年同期约在3000元/吨附近；ddgs备货到6月份，成本约在2300元/吨附近；菜粕后期采购意愿谨慎，觉得性价比一般，因此6月份以后的备货没有开始；国内ddgs价格上涨后，对后期ddgs价格相对看淡，因此备货积极性也不高；豆粕多采用基差合同备货，但由于对后市也相对看淡，因此没有签订大量基差合同。整体来看，企业对相关饲料原料后市相对看淡。

　　对于豆菜粕价差关系他们认为即便比价不合适，配方中菜粕的占比也不会低于10%（正常占比在25—30%），这主要是从饲料品质角度考虑；去年菜粕饲料配方大幅调整到5%以下的饲料也有，但相对都是规模比较小的企业。对水产养殖市场的.评估，他们认为本年度水产养殖基本稳定不会有明显增长（普水料难有增长，特水料相对较好），主要因为当前鱼价依旧较低养殖效益不好且新增塘面有限。

　　二、今日小结

　　1、通过对东台地区的调研，我们得到的初步结论是，XX年苏北地区产量将出现下降，主要因素为播种面积下降，降幅约为15%；油菜籽播种面积下降的主要原因为小麦种植收益回升，大棚蔬菜、瓜果类种植收益远好于油菜籽，挤占油菜籽播种面积；产情方面，本年度苏北油菜籽整体生长状况良好（株高65—75cm，去年70—80cm，颈粗略高于去年），花期略有延迟，当前预估亩产约在400—420斤/亩，与去年持平，XX年是苏北地区油菜籽产量较好年份。

　　2、工厂方面，当前苏北地区油厂菜油库存均处于满罐容状态，新年度油菜籽托市进行的话，企业需新建罐容（企业对托市政策热情较高，新建罐容约一个月就可以建成）；当前企业对新年度油菜籽收储持乐观态度，但均表示如果托市不展开，自营意愿较差。

　　3、如果油菜籽不托市，按照当前菜油及菜粕价格，菜籽收购价格约在1.70元/斤，这会显著影响种植户种植意愿；油厂、贸易商、农户均认为油菜籽收购价格在2.0元/斤以下，油菜种植面积将会出现显著下降；这点从棉花种植就可看出，随着棉花价格下跌，当地棉花播种几乎绝迹。当地农业部门负责人还表示，即便油菜籽维持在2.40—2.50元/斤收购价格，油菜籽播种面积也将因为劳动力、比较收益等问题，继续缓慢下滑。

江苏省调研报告2

　　“一审一助一书”是江苏司法改革的创新之举，20xx年XX年7月8日江苏省高级人民法院在江苏省职业介绍中心举行法官助理专场招聘会，面向全国高等院校公开招聘按照合同制管理的法官助理，淮安市中院辖区内有4家基层法院参加了此次招聘会，共招录合同制法官助理27名。20xx年7月14日，省高院发布了《优化法官助理、书记员等审判辅助人员配置的指导意见》（以下简称指导意见）。在“先行先试”的改革精神的感召下，淮安市中院辖区内又有3家基层法院相继开展了法官助理制度的摸索与尝试，从资深书记员和助理审判员中选任19名担任法官助理。截至目前，法官助理的制度在我市法院系统运行已近一年。作为一项全新的制度，法官助理有什么样的职责定位，其运行的成效和存在的问题又有哪些，都是值得我们分析的问题。

　　一、法官助理的管理模式

　　目前，淮安市各基层法院在法官助理的使用方面，主要有三种管理模式。第一种是依据省高院下发的《关于优化法官助理、书记员等审判辅助人员配置的指导意见》（征求意见稿），对法官助理的工作职责进行明确界定，如开发区法院和盱眙县法院，将法官助理的工作职责界定为：审查诉讼材料、依法调查、收案、核对相关证据情况，根据法官的授意草拟程序性和格式性法律文书情况等法官交办的其它审判辅助性工作。

　　第二种是在院庭长参与办案后，为参与办案的院领导配备法官助理，专门负责院领导办案的所有事务性工作，如洪泽县法院，该院让招录的7名法官助理负责院领导办案的事务性工作如开庭、送达、草拟法律文书等。院领导没有案件时，法官助理即归入审判团队所在庭室，跟随审判团队法官开展从事送达法律文书、接待案件当事人等书记员职责范围内的工作。

　　第三种是将法官助理的管理、使用与书记员混同，不进行明确的职责划分，安排其承担与书记员相同的工作职能，如庭审记录、卷宗装订等。

　　二、法官助理的职责划分

　　受管理模式的影响，各法院在确定法官助理与法官、书记员的职责划分时也不径相同。第一种管理模式下的法官助理在职责划分上明确区别于法官和书记员，即法官助理既非法官亦非书记员，而是作为法官的助理，在书记员之外，为法官提供诸如文校对、裁判文书的草拟、协助法官办理委托鉴定、诉讼保全、评估、审计等专业性较强的辅助性工作。第二和第三种管理模式下的法官助理名为“法官助理”，实为“书记员”，因其行使的职能与书记员相同，承担的`职责也与书记员一致，都是为法官在事务性工作方面提供帮助的审判辅助人员。

　　三、法官助理制度的实施成效

　　经过一年的探索和尝试，各法院在管理、使用法官助理方面积累了一些工作经验，也收获了一些工作成效，主要有以下三点：一是在法官助理的使用效果方面，法官助理的引入有效缓解了我市基层法院“案多人少”、“事多人少”的基本矛盾，将法官从事务性工作中解放出来，极大地提高审判工作效能。以盱眙县法院马坝法庭为例，XX年度10月21日，马坝法庭开始审判权运行机制改革，成立“一审一助一书”的审判工作团队。通过成立审判团队，马坝法庭的办案效率得到大幅提升，该庭助理审判员周天保全年结案442件，副庭长罗德俊结案422件，庭长胡迎阳结案317件，分别居该院XX年个人结案数的第一、二和第七名。二是在法官助理的素质能力方面，由于我市基层法院法官助理的人群主要是高等学校法律专业的应届毕业生，学历均在大学本科以上，因而决定了其在专业素养和法律知识结构方面要明显高于聘用制书记员，能积极融入一线审判工作，认真学习审判辅助工作的技能与方法，展现出良好的团队协作能力和较高的法学理论水平；三是在审判工作的协调配合方面，吸收法官助理加入审判工作团队，为审判工作的开展注入了新鲜的血液和能量，形成了“书记员→法官助理→法官”难度依次递进、职责不断升级的三级审判工作格局，有利于形成分工明确、职责清晰的现代审判工作模式。

　　四、法官助理制度在运行中存在的问题

　　在法官助理制度实施的过程中存在的问题主要有三点：

　　一是法官助理流失问题值得重视。这一问题主要表现在面向社会招录的法官助理群体中，由于这些法官助理多是学历起点较高，综合素质较强的应届毕业生，对工资待遇和职业发展的期待值也相对较高，在基层法院无法为其提供满意的工资待遇和晋升空间时，均不约而同地选择“离家出走”。截止目前，全市经过招录的27名法官助理中已有2人辞职，2人参加公务员考试已进入政审阶段，其余尚未离开的法官助理也存在见异思迁、人心不稳的情况。

　　二是法官助理与书记员的职责划分问题仍需进一步明确。法官助理与书记员同属审判辅助人员，一些法院按照省高院发布的《指导意见》，对书记员和法官助理的职能进行明确区分，帮助法官助理和书记员找准各自的职责定位，法官、法官助理和书记员之间的配合度得到明显提升。还有一些法院将书记员与法官助理混同管理，导致法官助理和书记员不能明确识别各自的岗位职责，从而造成实际工作中职能交叉或者衔接缺位的情况。

　　三是法官助理的晋升渠道问题有待进一步摸索。周院长指出，“加强正规化、专业化、职业化建设，是建设一支高素质法院队伍的必然要求”。法官助理作为法院队伍的重要组成部分，其正规化、专业化和职业化的建设的重要性不言自明。健全法官助理的职业保障，打通法官助理的职业通道，不仅有利于调动法官助理的工作积极性，缓解法官助理队伍人心不稳的情况，更可为人员科学分类、优化资源配置的改革构想提供强有力的制度支撑和人才保障。

江苏省调研报告3

　　一、调研背景

　　江苏省普通高中课程基地于20xx年4月启动，历时一年多。课程基地的建设是为了落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步深化基础教育课程改革，进一步转变教学方式，从而实现学生自主发展、教师专业发展、学校特色发展。目前，首批以及第二批省级普通高中课程基地已经产生，各市级普通高中课程基地的建设工作也正在筹划之中，亟待研究课程基地的定位与建设问题，亟待构建适合普通高中课程基地发展的机制。

　　二、基本情况

　　20xx年8月，江苏省教育厅遴选出31个普通高中课程基地建设项目。这些课程基地充分利用学校自身的资源，从不同角度出发，确立了引领学校发展的特色课程。

　　（一）首批省课程基地的研究领域

　　从研究领域看，首批31个省课程基地可分为以教育拓展为核心的语文、外语、地理等文科类课程；以实验为核心的数学、物理、化学、生物等理科类课程；以实践为核心的航空航天、STS、系统思考等学科综合交叉型课程；以当地文化为核心的湿地文化、海洋文化等地方特色课程；以美育为核心的美术类课程。各类课程所占比例，如图1所示。

　　从课程性质看，上述课程基地又可分为语文课程、生物课程等学科类课程；数学应用与创新、体验性化学等学科应用型课程；“模拟联合国”“环境·生命”等实践活动型课程。其所占比例，如图2所示。

　　（二）课程基地区别于其他基地的特征

　　普通高中课程基地不同于原有的以学科建设为核心的学科基地，也不同于以培养应用型技术人才为目标的高校实训基地，它关注的是特色课程的开发与建设。表1 课程基地与学科基地以及实训基地的比较

　　普通高中课程基地也不同于高校的教育科研基地，其课程开发与教学研究应扎根在教育实践的土壤之中，对具体的教育教学实践经验进行总结、归纳、提炼，应具有较强的针对性和可操作性。

　　表2 普通高中课程基地与高校教科研基地的比较

　　通过以上比较可知，普通高中课程基地应以满足学生多元化需求为起点，以特色课程的开发与建设为核心，确定课程的价值定位、内容呈现和教学设计，在建设自身的同时，为其他学校提供具有一定推广价值的课程开发和基地建设的经验。

　　三、应注意的问题

　　由于课程基地是新生事物，首批省普通高中课程基地的建设过程中，在基地的建设思路、课程的内容选择、教学的活动方式等方面出现了一些问题，在后续的基地建设中应注意避免。

　　（一）基地投入要注意避免重硬轻软

　　各课程基地的建设既应重视实验室、演示厅等硬件建设，又应重视教学改革、师资队伍、运行机制等软件建设，在实施建设中应软硬并重，避免重硬轻软。

　　一般来说，软件的健全相较硬件建设是一个长期、渐进的过程，不是短期内就能完成的。若课程基地软件建设缺乏连续性，虎头蛇尾，则难以实现设计申报之初的目标。

　　（二）课程活动要注意避免空洞低效

　　活动形式是课程内容的载体，恰当的活动形式是课程顺利开展的保障。学校在申报课程基地时应展开深入调查和仔细研究，不仅要确定特色课程，更要从可操作性的角度选择并设计有效的课程活动。

　　一般来说，课程基地在规划时确定的项目都是丰富多彩的，但若缺乏足够的专业教师，未能设计出互动、创新的活动形式，则也难以发挥课程的优势。

　　（三）课程实施要注意避免被动参与

　　教师是课程基地教学活动的组织者和实施者，是课程基地发挥作用的主导因素；学生是课程基地活动的主体，是课程基地的直接受益者。课程内容的有效内化既能够帮助教师自我提升，又能够帮助学生发掘潜能。

　　但若基地在设计课程时，未能够对学习过程中涉及的师生生理、心理、教材、教法、学法和教育管理等各相关问题进行充分系统的研究，在课程实施与管理上缺乏严格要求和较高标准，师生以应付的心态对待课程基地的活动，则课程基地也无法实现促进师生共进的目的。

　　（四）基地使用要注意避免辐射不力

　　课程基地在规划时应注意吸收周边学校优秀教师共同参与课程的设计与建设，在一定程度上了解他们对课程基地的理解、认识和需求，使得设计、开发的特色课程不仅能够满足本校学生的需求，也能够促进周边学校的共同发展。

　　若课程基地缺乏专职教师，兼职教师精力不够，其他学校的教师对课程基地的了解不足，学生的需求不强，则课程基地难以很好地辐射到周边学校，其使用率也就不高。

　　四、措施建议

　　进一步丰富课程基地的内涵，创新课程活动形式，激发师生的参与热情，扩大基地的辐射范围，实现其育人和研究效果的最大化，是课程基地审批和建设者需要着力思考的关键点。我们认为，只有将课程基地的规划、开发、建设、使用和评价各环节有效衔接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先进性、创新性、人本性、开放性和示范性，成为区域内该课程的中坚力量和品牌标志。

　　（一）总体构思课程基地的规划

　　为在五年内建成梯次完备、布局均匀的省、市、校三级课程基地，教育主管部门可对区域内课程基地的建设做一个整体规划。对于愿意申报课程基地的学校，教育主管部门可充分考虑其基础条件和发展优势，兼顾不同类型的学校，使各级各类学校凸现各自的优势和亮点，形成具有代表意义的多元化基地，逐步形成特色鲜明、学科互补的课程群。在课程基地的布局上，可以考虑辐射状分布、带状分布以及网络状分布，如图３所示。

　　图3 课程基地规划的主要形式

　　1．辐射状分布。适用于同种学科的课程基地，以区域内省级课程基地为核心，带动市级、校级课程基地共同发展。

　　2．带状分布。适用于不同学科的课程基地，区域内不同学校，形成各具特色、主题互补的课程基地。

　　3．网状分布。适用于学科相近的课程基地，便于基地间互通信息和经验，有利于优势互补，共同发展。

　　随着区域内课程基地的增多，不同研究方向、不同类别的课程基地，将形成一个三种布局相互配合、均衡发展的课程基地网络。

　　（二）全面研讨课程基地的开发

　　普通高中课程基地的开发应通过学研互动，孕育优势课程，培养创新人才。

　　1．依托学科前沿。课程基地应以各学科前沿为依托，以课程体系、教学内容和教学方法的改革为主线，使教学改革与课程开发密切结合，把学科研究的新成果适当地融入课程中，为学生提供更广阔的思维空间，为他们能适应现代科技和社会发展打好基础。

　　2．整合知识经验。课程内容的建构体系应沿着“人的生活——人的现实生活——人的可能生活”之间的沟通而展开，将课程知识与学生经验整合。在课程开发之初既应考虑课程的总体框架、结构特点等概貌，又应从内容体系、编制原则等中观层面进行研究，还应从概念引入、课程内容的呈现等微观层面加以分析。

　　3．强化实践活动。课程基地的开发应充分重视实践与活动，课程活动的设计应注重手脑并重、手脑并用和手脑协调，提高学生对实践过程中所涉及的理论问题的辨析能力，使那些基础扎实、创新意识强的学生得到更好的培养，为他们脱颖而出创造条件。

　　4．突出能力培养。课程基地应注重学生信息加工能力、多样性的动态思维能力和实验能力的培养，强调对学生反应的灵敏性、思维的缜密性、对环境的适应性、研究工作有序性的培养，使他们逐渐养成协作意识，形成社会责任感。

　　（三）整体推进课程基地的建设

　　1．制定合理的建设发展规划。课程基地的建设应制订合理的项目规划。其中既应有短周期的建设工作，又应有若干长周期项目发展完善的计划。特色课程的选择要因校制宜，既考虑课程开发的必要性，也考虑课程实施的可能性。

　　2．完善软硬并重的教研条件。一方面多做调研，重视硬件建设的先进性；另一方面，重视基地的建设内涵，关注师资队伍、建设模式、运行机制等软条件的完善。

　　3．建设学科融合的教学平台。课程基地应打破学科壁垒，建设跨学科的教学研究平台，引领教师开展跨学科的教学研究工作，帮助学生认识新兴学科、交叉学科和边缘学科的发展，让他们学会探究学习、自主学习与合作学习，培养他们的创新精神。

　　4．创设开放共享的教学环境。课程基地应依托高校、建立联盟、利用社区，营造一个开放的.环境与氛围。依托高校资源，能够使课程研究成果、教育学心理学研究新进展不断拓宽师生的视野；建立学校联盟，可以共享教学资源，及时辐射成果；利用社区资源，联合工厂、博物馆、科研院所等，能够增进课程基地与社会的联系，培养学生的社会责任感。

　　（四）合理安排课程基地的使用

　　1．开发多维课程资源。课程基地应组建由课程专家、学科专家、中学教师和技术人员组成的开发团队，自主开发课程资源，将教学设计的重心从单一的课堂维度扩展至虚拟空间和现实空间维度，为学习过程提供结构化组织和生态化的课程资源。

　　2．研究核心内容建模。课程基地应通过具体的教学案例，概括出同类教学内容的基本思维特征和思维过程，通过思维加工，构建实例模型，再经由后续教学实践的检验，形成一系列具有课程思维价值的子模型群。

　　3．开展基地内外交流。课程基地应选择教育教学实践中最普遍、最实际、最迫切和最突出的问题，将其转化为课题，引领校际教研共同体展开研究，为基地建设如何服务于课程改革提供示范，使课程开发、管理的经验能对同类学校产生辐射效应。

　　（五）科学实施课程基地的评价

　　教育主管部门可建立健全课程基地的发展性评价体系，将目标、任务、责任、标准、监督、检查、考核、奖惩等各环节有效衔接，以考核促进课程基地的动态发展。

　　1．评价的内容方式。

　　（1）评价内容对课程基地的评价可包括政策条件保障、建设和运作过程、目标与任务落实、实践研究成果等方面的状况。考核中应关注对引领同类学校发展、体现学校办学理念、解决学校特色发展等问题的落实。

　　（2）评价方法在尊重校本设计、自主建设的前提下，可通过基地例会、成果展示、专题研讨、年度评议等方式，实行期满综合考核制、项目研究成果评审制、同类学校评议制，对课程基地的建设、使用、运行与发展状况进行多元化评价。

　　2．评价的动态发展。

　　对课程基地考核，应避免急功近利式的检查评比和各项指标的面面俱到，而应抓住课程基地建设和使用的关键，以评价促发展。

　　（1）实行课程基地任期制课程基地期满，考核良好可以继续挂牌。考核不合格的，可要求整改或者取消资格，补充其他条件较好的学校作为新的基地。在保持基地的总量在整体规划下稳步发展的前提下，根据实际情况适当调整。

　　（2）促进特色项目持续发展课程基地的特色研究项目应具有一定的稳定性。任期满后，各基地应根据课程实施情况对特色项目作适当的调整、优化与发展，实现课程基地研究内容系统化的滚动和深化，实现可持续性发展。基地也可选择与原有特色课程相关的创新项目，不断创造新的亮点。

　　结束语

　　普通高中课程基地的建设是一项创新性很强的教育实践，预示着我省教育改革新的契机即将到来，将成为大力倡导特色发展的教育百花园中的一枝令人瞩目的花朵。然而，课程基地的建设又是一个长期的、持续发展的任务，目前的开发与建设都是“摸着石头过河”，尚存在许多问题，受到一些“瓶颈”的制约。我们应既充满激情，又尊重规律，在不断总结经验教训的过程中，关注实践、加强研究、重视积累，探索出规范而有效的建设途径。

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