骨干教师提升报告

时间：2022-07-25 17:00:42 报告我要投稿

骨干教师提升报告（通用5篇）

　　随着社会不断地进步，报告与我们愈发关系密切，要注意报告在写作时具有一定的格式。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？以下是小编整理的骨干教师提升报告（通用5篇），希望对大家有所帮助。

骨干教师提升报告（通用5篇）

　　骨干教师提升报告1

　　一、课题的提出

　　1、教师的幸福感对教育的重要意义

　　教育是心灵的事业，教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子就曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教之”即是一“乐”。教师的劳动可以成就各类人才，能满足人们为社会尽责任、尽义务的需要；可以收获真挚的感情，能满足人们感情和谐、融洽的需要；还可以收获科研成果，能满足人们研究、创造的需要。

　　所谓幸福是指个体认识到自身需要得到满足、理想得到实现时产生的一种情绪状态。幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和低水平的消极情绪的构成，是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。

　　教师的幸福感是指教师在教育教学工作中，基于对幸福的正确认识，通过自身不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的主体生存状态。

　　教育的人文价值目标是幸福教育。教育学认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。苏霍姆林斯基说过：“要使孩子能成为有教养的人，第一要有快乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的快乐和幸福。”幸福教育就是以人的幸福情感为目的的教育, 它的目标是培养学生体验幸福、创造幸福、给予幸福的能力。幸福教育的实现是学生生理、心理、伦理幸福三个方面和谐统一的过程。而教育的幸福来源于教师与学生生命的对话，因而教师的幸福是幸福教育实现的关键，有了幸福的教师，才会有幸福的学生。教师不仅是教育活动的组织者和人类文明的传播者，还是人类自身进步的促进者和人类幸福的缔造者。教师职业具有极大的幸福价值。

　　然而，反观现实，一个时期以来，受种种因素的影响，我们的教师特别是中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所2005年的调查结果显示，82.2％的教师感觉压力大，10个教师就有3个倦怠工作，近四成教师生存状况不佳。我校在2007年初进行的一项调查也反映出了老师们对自身的职业状态普遍不甚满意的情况。这让我们不得不开始反思是什么原因导致了教师职业幸福感的缺失，我们又应该采取什么措施来提升教师幸福感，以实现幸福教育这一教育的人文价值目标。

　　2、中学党组织的固有使命

　　中学党组织是党在学校的基层组织，学校党委会是学校的政治核心和战斗堡垒。中学党组织秉承党的十七大精神，深入落实科学发展观，按照十七大对教育发展作出的重大战略部署，中学党组织肩负教育改革和发展中流砥柱和核心作用的重要使命。中学党组织围绕创建“人民满意、国内一流”的基础教育名校的奋斗目标和学校的教育教学中心工作开展工作，为学校的科学发展提供强有力的思想政治指导和组织保证。中学党组织建设对增强党组织凝聚力、战斗力和创造力有着基础性作用，也是充分发挥党组织在校长负责制管理体制中的政治核心作用和保证监督作用的必然要求。中学党组织的固有使命在于发挥党组织在学校教师队伍中的战斗堡垒作用，引导全校师生在科学发展观的理论指导下，将学校教学工作统一于科学合理的安排，促进教师的自我完善和自我提高，进一步加强思想建设，深层次引导方向，完善学校教育教学的各项工作。加强学校党组织的建设，特别要把党的建设与实现教育改革的顺利发展的总体战略目标相接轨，特别要把提高教师自身修养、切合教师自身需要和促进学生自我创造、促使学生自我发展相结合，以此积极创新工作机制，努力开拓工作局面。

　　3、中学党组织建设与提升教师幸福感的内在联系

　　学校党组织是学校的政治核心和战斗堡垒，是学校改革、发展和稳定的决定因素。党组织建设是学校党委会的中心工作，它始终围绕学校的教育教学中心工作，为学校的科学发展和创新发展提供强有力的思想政治指导和组织保证。

　　十七大报告提出，基层党组织要充分发挥推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用。提升教师的幸福感是促进教师和谐发展的最高境界，是推进学校科学发展的有机组成部分，是发展创新教育的必然要求，是以人为本的科学发展观的重要体现。因此在科学发展观的指导下，以人为本，重视人性化的关怀，着力营造和谐的党内关系、党群关系，增强党的组织凝聚力，让广大教师在职业、事业中感受到生命的价值和幸福，这是学校党组织建设工作的重心所在。同时，通过这一工作的开展，学校党组织也能赢得广大教职工的信任，为学校的科学发展营造和谐的工作环境。

　　概而言之，中学党组织建设为提升教师的幸福感研究提供指导思想和组织保证，而提升教师的幸福感研究将促进党组织调整组织设置，改进工作方式，创新活动内容，从而提高党建工作的时效性、针对性、科学性。

　　4、开展本课题研究的必然和优势

　　首先，江苏省苏州第十中学是一所百年老校，经过王谢长达、王季玉、徐天放等几代人的努力，已经成为一所在国内外拥有着一定影响力的知名学府。苏州十中的前身“振华女校”从诞生之日起，就以其深厚的文化精神、深沉的人文关怀滋养了一代代教师与学生，使他们积聚了宝贵的精神财富和难忘的幸福体验。在新形势下，苏州十中秉承自身优秀的文化传统，让学校充满人文精神和人文关怀，致力于打造“中国”的校园、幸福的教育。

　　其次，苏州十中以科学发展观为指导，坚持走以人为本的发展之路，从多个方面提升教师的专业成长和精神生活。例如：学校积极与国内外各类特色名校保持密切联系，既欢迎外校教师代表团的考察与交流，也不断组织骨干教师到各大名校考察学习，不断促进学校和教师的共同发展；党组织、工会组织定期组织有益的活动，如集体生日活动、教工卡拉OK比赛、暑期旅游等，丰富了教师的精神文化生活，促进教师的身心健康发展。

　　再次，“全国中小学新学校行动计划”是国家教育部“十一五”规划重点课题，苏州十中参与其中教师项目组的研究，具体负责分析在职教师的现实心态、在职教师对成功的理解两块内容。2007年学校以构建“美的课堂、幸福的教师”为目标，对学生、家长、教师进行调查分析，按照调查—诊断—行动的思路，对收集的材料就课堂教学评价、教师发展两个方面进行了整理分析，并结合学校正在进行的关于“美的课堂”的探讨和“550”骨干教师培养计划的启动，提出了行动方案。这一成果为本课题的研究积累了经验，奠定了基础。从另一个角度说，本课题的研究是对已有课题研究的进一步延伸和深化，都是为了打造一支成功的、幸福的教师队伍。

　　本课题将在以人为本的科学发展观的宏观背景下，通过加强和改进学校的党组织建设，以提升幸福理念、优化管理机制和实践幸福行为为核心，对教师施以人文关怀，全面提升教师的幸福感。学校党组织以其不断发展的先进性，指导并帮助每一名教师从课内到课外，从学习到工作，都能从自在自发的机械生存状态走向自由自觉的幸福生活境界。

　　二、概念的界定

　　幸福感，又称主观幸福感（Subjective Well-being，SWB），是个体对自我的综合评价，也是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。主要由对生活的满意、积极情感和积极状态的体验所构成，对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多消极情感愈少，则个体的幸福感体验愈强，它具有综合评价的整体性、自我评定的主观性和相对稳定性。

　　幸福指数，就是衡量上述感受具体程度的客观指标数值。它可以分为三类指标，A类指标:涉及认知范畴的生活满意程度，包括生存状况满意度(如就业、收入、社会保障等)，生活质量满意度(如居住状况、医疗状况、教育状况等)。B类指标:涉及情感范畴的心态和情绪愉悦程度，包括精神紧张程度、心态等。C类指标:指人际以及个体与社会的和谐程度，包括对人际交往的满意程度、身份认同，以及个人幸福与社会和城市发展之间的关系。

　　教师幸福感（Teacher Well-being）是指教师在教育教学过程中，通过不懈的努力，实现职业理想和身心和谐发展而产生的一种自我满足感和自我愉悦感。它具有劳动与回报的精神性、给予与被给予的关系性以及幸福感受的时空无限性。

　　中学党组织建设是充分发挥中学党组织在校长负责制管理体制中的政治核心作用和保证监督作用的必然要求，并始终围绕中学的教育教学中心工作，为学校的科学发展提供强有力的思想政治指导和组织保证。

　　教师的幸福感指数对学生的影响极为重大，“优质的教育源于善好的生活，一个幸福的教师就会更加关爱生命，关爱他人，教师的幸福人生有利于提高教育的品质。”因此，提升教师的幸福感成为学校党组织建设中必须高度重视的课题。党组织必须调整组织设置，改进工作方式，创新活动内容，寻求党建工作的新思路、新方法、新途径，从而提高党建工作的时效性和针对性。

　　三、理论基础

　　1、教师的幸福感客观上是教师实现职业定位和肯定的基本标准

　　教师作为职业，其基本内涵表现为以从事教师职业为基本谋生手段，教师的幸福感在客观上可以由教师的工作机制、薪资收入、社会地位等指标量化，因而教师的幸福感客观上具有职业定位的可能，具备一定的衡量标准。作为从事教育事业的教师，首先需要从客观上对自身职业形成一种肯定和满足，教师的幸福感首先也源于教师对自身职业的自我肯定。作为学校和社会，不应忽略或降低对教师职业的基本定位，从而片面认识对其的客观理解，优良的外部条件对提升教师的幸福感具有促进作用。

　　2、教师的幸福感主观上是教师追求自身和谐发展的表征

　　教师的幸福感与自身和谐发展具有紧密的相关性，教师的和谐发展具有丰富的生命内涵，是其主观幸福感的源泉，因而教师的幸福感是其自身和谐发展的重要表征。“教师发展不能局限于专业发展。首先需要重新认识的是教师作为一个真实、具体的人，他的生命价值实现与自己所从事职业的关系，这关系教师作为个人的发展问题。”教师的发展是专业发展和主体发展的和谐统一，教师的幸福感最终源于教师实现认知、审美和自我价值彰显的需要，要把教师在教育实践中不断追求自我实现和职业幸福的过程当做教师幸福感的一个重要组成部分，从而在学校教育教学工作中不断促进教师的自我发展和实现，以教学工作为主要抓手，激发教师的职业热情，投身于教育教学工作中。

　　3、提升教师的幸福感是实现幸福教育的关键

　　教育追求的人文价值目标是幸福教育。教师的幸福是幸福教育实现的关键，教师的幸福感是教师做好教育工作的前提条件和精神力量，只有幸福的教师才能造就幸福的学生和幸福的教育。教育的对象是学生，是具备不同个性的青少年，幸福的教师对待学生具有真情实感，而不是对待流水线上的产品，幸福的教师对待教育具有创新灵感和无穷源泉，从而使整个教育过程体现为真、善、美的和谐统一。“像孟子那样以得天下英才而教(育)之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量……只有教、学双方在互动之中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌，沉浸在艺术的创造过程之中,才能达到‘孔颜乐处’的境界。”

　　4、中学党组织建设对提升教师的幸福感的促进作用

　　中学党组织建设旨在围绕学校的教育教学中心，促进学校的科学发展、和谐发展，这与教师的幸福感紧密相关。提升教师的幸福感旨在造就幸福的教师，从而实现教育幸福和幸福教育。二者相辅相成、彼此促进、相互融合。一方面，党组织建设能够为提升教师的主观幸福感提供强有力的思想政治指导和组织保证。提高教师对幸福的认识和理解, 培养教师的幸福感,提升教师追求幸福感的能力和水平,以及在教育教学工作中创造优良的外部环境和基本条件，激发教师队伍在良性竞争中实现自我对职业的肯定，不断鼓励教师在实践中追求自我的幸福感，这些也是中学党组织建设的重点。另一方面，党组织通过逐步实现提升教师的主观幸福感，加强和实施系统化多层次的研究，理论联系实际，实现对教师自我职业的肯定和客观幸福感的提升，将对党组织的先进性建设起到良好的推动作用。在提升教师的幸福感的研究和行动中，党组织需要根据具体情况及时调整组织设置，改进工作方式，创新活动内容，从而提高党建工作的时效性和科学性。

　　无论是加强学校的党组织建设，还是提升教师的主观幸福感研究，都是为了实现幸福教育的目标。

　　四、主要研究目标和内容

　　（一）研究目标

　　通过研究加强学校党组织建设与全面促进教师幸福感提升的关系，寻求让二者互为促进、融合共生的方法和机制，从而探索幸福新学校和幸福新教育的实现。

　　（二）研究内容

　　拟从调查现状、剖析原因以及研究对策三方面展开研究：

　　第一、调查现状。把教师群体按照教龄分为四类，即0-5年教龄段的教师，5-10年教龄段的教师，10-20年教龄段的教师以及20年教龄以上的教师，通过问卷发放、代表座谈、个别观察等方法，从他们的身体状况、心理状态、工作发展等方面对本校教师的幸福感现状展开调查研究。

　　主要方法有：

　　⑴使用自制的教师职业幸福感量表，采取随机抽样问卷测试与个别访谈相结合的方法对本校教师进行抽样检测。

　　⑵使用总体幸福感量表（General Well一Being Schedule）（这是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具）评价受试者对幸福的陈述。

　　⑶发放《“新学校行动计划”名教师调查问卷》，考量教师在专业发展方面的现状和需求。

　　第二、剖析原因。拟采用内外因结合的分析方法，根据调查研究的数据和内容，找出影响本校教师幸福感的积极因素和消极因素，深入分析成因。积极因素如学校历史为全校师生带来的荣誉感、归属感，学校为教师开创的专业发展的成长平台等，消极因素如职业倦怠、健康受损、压力重重等。

　　第三、研究对策

　　⑴ 幸福理念。理念是人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。要提升教师的主观幸福感，首先就要帮助教师认识并树立正确的幸福理念，尤其是正确的职业幸福观，即“教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。”

　　⑵ 管理机制。建立民主机制，实施民主管理是人本管理的最高境界，也是提升教师幸福感的必要条件和必然选择。党组织一方面致力于搭建奋进的发展平台，如积极促进“550”骨干教师培养计划的不断完善，充分调动不同教龄段教师的发展内驱力，拓展教师的发展路径；另一方面致力于搭建温暖的情感平台，如以常规化的对话沟通机制关注教师的精神状态，通过组织教师的文化社团帮助教师释放身心压力，为教师创设友善的、注重人性关怀的学校氛围等。党组织将以多方面的民主机制促使学校成为民主和谐、朝气蓬勃的“生命场”，使每一位教师都能找到属于自己的归属感、成就感、幸福感。

　　⑶ 绩效行为。在提升教师幸福感的研究与探索的过程中，党组织将及时把已经取得阶段性绩效的制度和活动用来指导教师的日常性行为，使教师在完善幸福理念的同时，形成实践可增加幸福感的绩效行为的日常习惯，从而不断增加自身的幸福感。同时建立绩效反馈机制，在回顾和反思中持续改进和完善提升幸福感的绩效行为。

　　(4)搭建平台。研究中学党建工作与教师幸福感的内在联系是为了用理论的研究成果指导实践，从而达到传播和弘扬幸福感的目标。为此，学校党组织将致力于在理论研究的指导下搭建开阔的实践平台，为教师幸福感的提升保驾护航。

　　五、主要研究方法和研究对象

　　（一）研究方法

　　调查研究法，通过问卷、访谈、观察等方式，有目的、有计划、有系统地了解教师主观幸福感的现实状况，借以探索内在的规律并发现存在的问题。

　　比较研究法，根据一定的标准，通过比较学校幸福指数和个人幸福指数以及四个教龄段教师（0-5年期，5-10年期，10-20年期，20年以上）对自身幸福感的评价，对其中的相似性和相异性进行研究与判断，有针对性地研究问题，寻求解决的途径。

　　经验总结法，通过对提升幸福感的实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一般经验，并积极推广先进经验，有效扩大受益面。

　　（二）研究对象

　　中学党组织建设、教师幸福感的提升以及二者之间的关系。

　　六、课题研究的成果形式

　　1、结题报告

　　2、学校民主管理机制

　　3、“幸福”课程教材

　　4、主题活动的图片与实录

　　5、教师论文集

　　七、课题组的成员组成及分工

　　总课题：学校党组织建设与提升教师幸福感研究

　　组长：丁杰

　　副组长：沈涛

　　组员：柳袁照、周颖、耿昌洪、李丹、吴锷、佘国荣

　　子课题1：学校教师幸福感调查及影响因素分析

　　组长：苏广秀

　　组员：魏华、卞巍、张蕾

　　子课题2：学校党组织建设与提升幸福理念

　　组长：王皪、陈瑶

　　组员：王梅、王丹、张瑾、陈鹰、贾志坚、龚洁

　　子课题3：学校党组织建设与优化管理机制

　　组长：庄浩、徐正伟

　　组员：杨丽、葛慧烨、朱小燕、高静

　　子课题4：学校党组织建设与实践幸福行为

　　组长：薛瑾、王军

　　组员：蔡敏、周文娟、刘振华、周洁莹、顾烨、陈卫华、陈蕾

　　骨干教师提升报告2

　　为了切实做好我校教师素质的提升培训，提高全校教师的教育素养，认真扎实地做好教师继续教育培训工作，根据省《关于农村中小学教师素质提升工程实施办法》与XX市教育局关于中小学教师实施意见精神，切实提高“提升工程”培训的质量和效果，通过培训提升教师素质。我校根据上级要求，有计划、有步骤认真实施，现就一年来的培训情况工作作如下总结。

　　一、学校基本情况

　　我校系九年一贯制学校，今年，我校撤并了全部的村校，学校强化管理，着力于校风学风教风建设，2005年，我校被确认为“XX省农村示范性”学校，从20xx学年开始，学校开始实施新一轮五年规划，提出的目标为争创XX市特色学校。

　　我校在全市农村同类学校中，是一所具有一定规模和较好办学条件的学校。现有教学班40个，其中小学教学班20个，初中教学班20个，本学期有在校生人。在职公办教师97人，其中专任教师人，在在职教师中，具有中级以上职称教师人，专任教师学历达标率100%，高标率 %，20xx年新参加工作的教师4人。在教师素质“提升工程”中，参加省级培训2人，参加XX市级培训6人。

　　二、教师素质“提升工程”的基本做法

　　(一)、加强领导，明确职责

　　自收到相关文件开始，学校就着手准备本次素质提升工程培训的相关工作，成立了以陈海金校长为组长的“提升工程”领导小组，三位副校长为副组长并分管小学部和初中部的教师培训工作，学校教导处和政教处具体落实培训的各项事宜。每个学期期初、期中和期末领导小组就提升工程进行专门会议商讨如何实施本次培训，将提升工作作为学校教师培训的一项重要工作来抓。制定了新生学校素质提升工程的三年规划，根据三年规划再具体明确每个年度的培训计划，在校本培训中重点落实好提升工程校本培训的相关内容。利用教师会议向全体教师宣传本次培训的重要性和务实性，使全体教师深刻体会到本次培训是政府花钱、教师受益的民心工程、实事工程，从而使全体教师以积极的心态，认真的态度投入到本次培训工作之中。

　　(二)制定奖惩制度：

　　(1)全体教师必须认真听好辅导课，记好笔记，及时完成作业。

　　(2)集中培训辅导，建立点名制度，无正当理由不准缺席。如请假的，事后应补课、补笔记。缺勤1次，“出勤情况” 扣2分，缺勤4次则无成绩，需重修;迟到、早退2次作缺勤1次处理。

　　(3)学校中层以上干部应带头积极参与培训，做到学习认真，成绩优秀。

　　(4)针对培训内容每位教师积极进行专题研究、上示范课、研究课，做到人人参与，同时每位教师教师积极认真完成分配研究任务。根据每位教师参与学习的态度、作业与成绩，评选继续学习先进教师若干名，并给予一定的奖励。

　　(三)素质“提升工程”的实施途径

　　一、加强学习，理论引领

　　教师文化素养和专业素质的提升最重要的途径是学习。我校对教师培训、培养的目标是“学习型”教师，一年来，学校通过教师主题学习会、青年教师教学研讨、骨干教师经验介绍，校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造氛围。通过聆听教育教学专家的理论报告，更新教师教育观念，树立新的教育理念，铺设学习文化气氛形成的底子。通过随时开放教师阅览室，并增订了大量的教学杂志，供教师们学习之用，每学期还要求教师撰写一篇以上的论文或读书笔记，定时交教导处，对优秀论文或读书笔记向市级以上刊出推荐发表，近年来，我校有多人在省级杂志上发表文章，在市级以上发表的文章逐年提高，这极大的促发了教师们的学习热情。以上这些做法对教师确立学校主流意识，端正教育思想，转变教育观念，投身新课程改革实践，从而提升教师素质起到引领作用，为“学习型”教师的培养奠定了基础。

　　二、加强校本培训，自觉走进新课程

　　校本培训需要理论的学习，更需要教师教学实践智慧的交流与分享，为此，学校为教师培训提供教学实践智慧碰撞的平台。

　　(1)开辟德育校本培训新思路

　　培养学生的情感意识，让他们更多去关注弱者，这是我校德育工作的新思路，我校每年举办一次为孤寡老人捐款活动，我校每学期两次去慰问全镇的慰问老人，对于特别贫困的老人，进行了长期结对。不仅为孤寡老人解决物质上的困境，并给他们带去了精神上的享受。而本学期，更是改进了慰问的形式，先让学生们各自准备了一个节目，在出发之前又经过了审核，彩排。精心准备之后，学生们在政教处的带领下，带着节目、爱心，来到了那熟悉而陌生的简陋的小屋。学生们首先送上慰问金和购置的礼物，还有学生们从家中拿来的衣服，然后送上的便是学生们为老人们精心准备的精神大餐。《让世界充满爱》、《鲁冰花》等一首首歌从简陋的小屋中传出时，屋子不再简陋了，孤苦无依的老人不再愁眉苦脸了，脸上也出现了少有的灿烂。这一活动是我校德育工作的一项重要内容，每学期一至二次，每次我校都要挑选不同的学生去慰问老人，使更多的学生能体验到贫困者的生存环境。这一活动既解决了孤寡老人贫困生活的同时，也培养了学生们的情感意识，增强了他们对弱者、对老人的关注，并在平时的生活中给予需要帮助的人一些力所能力的帮助。而实践证明，这样的活动的确是一次情感洗礼，从学生们一次次流下的眼泪足以证明这点。

　　(2)量身定制校本培训，塑造良好师德

　　在新课程下，我们极其需要一支具有高素质师德的教师队伍，我们牢牢抓好素质提升的契机，并订制了切合我校实际的师德培训计划：

　　3月份，我校两次邀请了民合中学副校长吴建伟来我校给全体教师师德培训，老师们认真听讲，认真做好笔记，并时时与指导员做思想上的交流。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我教师们心田。吴校长以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使教师们在教育教学观念发生了很大的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到了解决。

　　为了继续拓宽教师的教学观念，并努力提升自己的理论水平，我校还开展了形式多样的师德培训活动。4月份我校全体教师观看了全国十佳班主任任小艾老师的录像，任小艾老师的先进的教育理念犹如一场及时雨，使得正无计可施的老师们眼前豁然开朗了许多，如今对于老师们而言，学生的早恋问题，网络问题，缺乏诚信等问题都是非常棘手的，在教学中老师们经常疲于奔命而效果却不理想，但任老师的现身说法，使老师们明白了，严格的压制不如使学生们转移注意力，教师可以通过丰富的活动吸引学生，让他们自觉的学会改变。

　　同时，为了全面提升教师的理论水平和总结反思能力，我们还进行了一次优秀德育案例的交流的活动，会上由徐建利老师交流了她的入选教育学会的德育论文《春风潜入夜，润物细无声》，并且由校级获奖的刘娅老师和朱丽萍老师交流了她们的论文，以上老师通过身边的事例，阐述着她们的教育故事，使老师们深受启发。会后，布置了每位老师写一篇德育案例，通过评选产生出了本学期的校级优秀德育案例，并装订成册，今后我们继续对这些优秀案例进行交流，可以指导教师们的实践。促进教师们全面的提升自己的教学能力和育人水平。

　　《师德与教师职业》课程的学习完成并没有代表老师们就放下了师德提升，在06年暑期里，我们每位教师还认真对自己的师德学习及师德表现做了总结，并形成了文字材料。

　　(3)切合本镇特色，创新校本课程

　　10 月份，我校六年级二十多位学生，在副校长吴建强，教导主任嵇华，以及综合实践老师朱卢英的带领下，来到了红旗洋农业园区参观考察了青菜种植基地。看到了长势良好的无公害青菜，学生们充满了好奇，一一询问了无公害青菜的生长情况，并向农民伯伯了解了无公害青菜种植需注意的要点，以及它的销路问题，在平时不太爱问问题的同学，此时个个显得很活跃，同时还饶有兴趣的向农民伯伯们询问了其它蔬菜品种的种植知识。回来后，学生纷纷表示：真不虚此行，因为学到了许多课本中学不到的知识。同时学生们更深刻地体会到了，综合实践课的重要性。我镇是一个农业大镇，而红旗洋村则是我镇乃至XX市的农业示范村，为了能利用好这一资源，我校准备将红旗村的农业园作为我们校本课程开发的实验地，在此基础上，我校还准备将蔬菜品种引入我们的校园，让学生们每天能够了解蔬菜的生长情况，并记录下生长变化过程。我们相信有这么好的技术支持和农业实践基地作为后盾，我校的校本课程一定会走出一条特色之路的。

　　(4)采用走出去，请进来的方法，拓展校本培训的空间

　　走出去，就是由上级教育行政部门组织的教研科研活动，我们积极支持教师参加，今年来，我校先后派出多位教师赴杭州、嘉兴等地参加新课程培训及有关学科研讨活动，使与会教师开阔视野，增长见识，更新观念，掌握方法，并运用于自身教学实践。同时，我们积极争取承办XX市级及以上教研活动，使教师不走出校园也能接受高质量的培训与交流。10月份，实验一小与我校进行一次教学联谊活动。在这次活动中，实验一小的叶丽、陈晓明、钟颖、王宇敏老师分别上了语文和数学课，以上几位老师的课生动、活泼，课堂气氛也很活跃，他们的课无不体现了新课程的教学理念，给我校的教师带来了视觉享受的同时，也给他们以全新的教学体验。实验一小的周耀东老师作了《关于体验教育的思考与实践》的讲座，他从体验教育的特征、体验教学理念下的课堂教学形态、实施体验教育的基本策略等五个方面进行阐述，短短一个多小时的讲座，却给老师留下了很多的思索空间，相信给听课的老师一个很大的触动。此次活动我校还邀请了乌镇片的各兄弟学校的老师前来参加。另外，我们还邀请了冯海方教研员来校进行面对面指导，以提升校本培训的层次和质量。

　　(5)开展师徒结对，促使青年教师更快成长

　　针对本校近年每年新教师引进较多的特点，为使新教师尽快适应工作环境，融入这个大家庭，我们在“提升工程”培训中，特别重视青年教师的培训、培养工作，建立师徒结对制度，每名新教师由骨干教师进行学科指导和班主任工作指导，并对指导教师提出了指导要求，期末进行考核，作为对指导教师年度考核的内容之一。通过一系列的培养措施的落实，青年教师迅速成长起来。

　　(6)严格规范教研组计划，各项活动有条不紊

　　在以往，各教研组虽制定好各自的计划，由于与实际相冲突等各种原因，教研活动并没有很好的开展，但近一年来，我校严格按计划进行，即使因为开会、放假等原因，也将推迟进行，每次做到有组织、有纪律、有记录。特别小学部，经常开展全校性的示范课、展示课等，各位行政人员也分段负责，每次都能参与听课、评课，并能及时的对授课老师给予教学上的指导，通过不断的磨课、评课，各位青年教师成长很快，同时，学校也为他们提供了一个展示自我的平台，特别是计迟宇老师还代表我校参加了市级的展示课，也为青年教师树立了一个好的典范。由于我校的教研组扎扎实实地开展了，所以教师们在收获了优秀成绩的同时，在教学能力上得到了很大的提高。

　　(7)要求教师们学会反思，并应用于实践

　　新课程改革注重学生的体验，必须要求教师们注重过程，如何使今后的行动更具科学性，必须需要我们教师不断地总结、反思，所以我们要求教师在教学实践活动前要反思，要求教师在反思过去(包括前一节课)经验和教训的基础上，再写出教学设计方案，这样，可以增强教学的针对性和实效性，可以逐步培养教师良好的反思习惯;第二在教学实践活动过程中反思，解决课堂教学中出现的问题，教师在反思中提高驾驭课堂教学的能力。实践证明，课中反思，往往能收到很好的效果。三是教学实践活动后的反思，这一阶段的反思主要是要求教师在课后对整个课堂教学行为进行思考性回忆，包括对自己教学观念和教学行为、学生表现、教学的成效进行理性分析，在反思中提高自己的专业素质，对典型的反思情况形成案例。

　　三、我校素质“提升工程”培训成效

　　一、教师队伍素质得到整体提高

　　通过素质“提升工程”培训、“学习型”教师的培养，我校教师十分安心于农村工作，学校越来越具有吸引力，无一人提出调离本校。优秀教师也不断涌现，学校在老百姓的心目中的地位也越来越高。我校师资队伍结构发生了明显变化，我校现有XX市学科带头人2人，XX市骨干教师12人，XX市教坛新秀1人，与“提升工程”前相比，有了较大幅度的增加，我校教师参加XX市业务竞赛，获奖人次名列全市农村学校前茅，其中数学一次一等奖2人。谢荣老师已连续三年获得XX市一等奖的好成绩。徐建利在初中语文“双高课”评比中获得了一等奖，吴建强老师在小学数学“双高课”中获得了二等奖。

　　二、教师的教科研能力得到提升

　　我们提出“在实践中反思与理论学习中提高教育教学水平”，采取行政手段“逼迫”教师勤于学习，善于思考，经常总结。规定全校教师每年完成一篇教育教学论文，

　　青年教师写教学案例和做课题的具体要求，学校中已形成了写论文成风的良好氛围，小学部要求每位青年教师必须向各杂志投稿，而每次总有一二位青年教师的论文入选省级刊物，这极大的提高了广大青年老师的写作激情。去年我校有五位教师的论文入选教育学会，每年我校都有四五个市级课题立项，以增强教师的科研意识，提高教师的科研能力，使科研为教育教学服务。20xx年，我校教师论文在XX市级及以上发表或获奖的有篇，今年我校课题结题XX市级6个，校级课题9个。今年新立项课题有XX市级课题6个。

　　三、教师树立了正确的学生观和质量观

　　我们按照新课程理念：培养学生健全人格，并且具有科学文化知识及学习能力的现代社会公民。围绕这一目标，我们在教师中组织开展什么样的学生是好学生的讨论。学习成绩优秀固然是好学生，但学习成绩有差异也完全正常，对学生来说，用功就是成功，坚持就是胜利。贯彻落实“面向全体，全面提高教学质量”的方针。教学工作指导思想，面向全体，落实到教学工作上贯彻因材施教的原则，利用分层教学的方法，对不同学习层次的学生提出不同的要求。反对歧视后进生，做到“关爱每一名学生，不放弃任何一名学生”。

　　四、教师教学能力明显提升

　　教师教学能力的提升，反映在教学质量的提高上，我校学生在XX市级及以上各类竞赛中，获奖人数逐年增多，今年就有一百多人次，劳技、车模等技能学科，在全市获奖中，我校也占有一席之地，特别是劳技，前年与去年共有四位获得了XX市一等奖，其中两位同学代表桐乡去嘉兴比赛。在语文阅读竞赛中更是取得了非常理想的成绩，20xx年，有两位同学获得了XX省的一等奖，而获得此殊荣的桐乡才五位同学，每年有两位老师获得“优秀指导老师”的荣誉。在市动会上，我校一直取得非常不错的成绩，今年我校又捧回了初中组第三名小学组第五名的好成绩。中考成绩也稳步提升，20xx年首届新课改学生的中考成绩，取得了历史性的突破，各项指标均创历史水平，共有19名学生考上了桐高，首批上线为42位学生，受到上级教育行政部门的高度评价。

　　以上是我校素质提升工程培训上的一系列做法和取得的成就，当然也有一定的不足之处，恳请领导、专家就我校的提升工程培训和校本教研培训方面的缺点批评指正，提出宝贵的建议和意见。我们将按照上级有关部门的要求，进一步抓好“提升工程”下一阶段的培训。

　　骨干教师提升报告3

　　根据《中共潍坊市寒亭区委办公室潍坊市寒亭区人民政府办公室印发<关于在全区开展工作纪律作风整顿提升活动的实施方案>的通知》的通知报告如下：

　　一、存在问题

　　1.作风效能方面:面对调皮、捣蛋的学生缺乏耐心，没有很好的引导学生。

　　2.工作纪律方面:有时因个人原因迟到。

　　3.形象修养方面:有时对学生大喊大叫，影响自己的教师形象。

　　二、分析存在问题原因

　　1.工作作风还不够扎实，不作深层次的分析，思考问题有些浅层。

　　2.解决问题站位不高，思路不宽。与家长沟通时站位低，主人翁意识不强。

　　3.对于教师工作的责任和使命理解不到位，自我定位较低，要求较低。

　　三、整改措施

　　1.在以后教学工作中认真反思，不断学习教育理论知识和学科知识，更加严格要求自己。

　　2.形象修养进一步改进，多向身边优秀的老师学习，不断提升自身素质和教师职业形象。

　　3.提高思想认识，转变工作作风，改正不足，树立主人翁意识，不断提高自己。

　　骨干教师提升报告4

　　一、学校及师资现状

　　1.学校的基本情况

　　2.突出的办学特色

　　理念体系：

　　办学目标办学使命：“精彩学苑”“点亮精彩人生”。

　　核心价值观：自主、创造、中和、精彩

　　教育理念或座右铭：循生命之道启精彩之门

　　培养目标：培养具有自主精神、创造意识、中和性情、超越性发展指向的精彩少年。

　　实践体系:

　　管理：权责合一的自主管理

　　德育：全生命时空的自主化修养

　　教学：可持续激发创造性活力的精彩课堂

　　校本课程：彰显生命之道的三维生命课程

　　3.优秀的师资队伍

　　4.良好的社会声誉

　　5.丰硕的办学成果

　　科研成果

　　优秀学子

　　荣誉奖励

　　二、理念与目标达成

　　1．办学目标和教师发展目标

　　办学目标：全力打造具有精彩生命文化特色的全国知名，区域一流的高品位基础教育学校，让学校充满发展活力，全面提升学校的文化内涵和办学境界

　　教师目标：以课题带课改，以课改促提高，学校通过研究“三元合一”师资培训机制，使校本教研、校本科研和校本培训三元有机地进行整合，培养和发展教师。通过科研力、课研力、读书力“三力合一”使东风教师成为四高型，即“高师德、高教艺、高创造、高和谐”的新时代的好教师。

　　2.提升教师素质三年计划总体任务达成

　　三、师资与培训亮点

　　1．现代型教师自培发展的思考点

　　思考一——内涵式发展的需要

　　河北基础教育经历了普及和达标的阶段，为了适应河北未来经济社会的高速发展，我们的教育着力朝均衡化、现代化方向发展，其中最主要的特征和最关键的是教育内涵式发展。先进的教育理念，精细的教学管理，学校的文化内涵，特色的品牌呈现，需要我们快速培养管理干部及学校人才。

　　思考二——现代学校管理的需要

　　传统的学校管理大体上指人、财、物的管理。现在很多教育家还提出了时、空、信息“六方法”。现代管理更关注的是人的管理。学校管理不仅管理人，还必须教育人、发展人。面对现代化学习管理的内涵，学校要在制度层面的管理、师生人文的管理、教育思想的管理，更需要校长书记对中层管理者的发展培养落实，以达到办人民满意的教育，办人民满意的'学校的目标。

　　思考三——智慧型管理模式的需要

　　知识不代表能力，知识不等量于管理，教育需要智慧，教育管理，学校管理需要大智慧。因为，教育需要伟大的智慧。最伟大的智慧创造伟大的奇迹。最伟大的教育智慧的关键不在于干部队伍的智商，不在于能力强弱，最关键的取决于教师队伍的个人素养和学校管理理念。理念是人们思想的航标，理念在我们内心中支配着一切，理念改变着我们的一切，理念呈现着管理的高级智慧，只有理念才能创造伟大。

　　2．智慧型教师德业兼修的融合点

　　学校行政支部清晰地认识到，办人民满意教育，必先育优秀的教师群体。育优秀的教师群体，支部行政抓合力工程，营造东风西路小学教师学生，优质学校发展的气场。我们落实三个维度的抓：抓统一思想，提高认识，创建适合时代要求的师德风范；抓学习提高，提升涵养，树立匹配红星教育的良好形象；抓合力工程，真抓实干，营造东风西路小学教师学生和学校发展的气场。

　　⑴加强师德建设，铸师魂

　　认真抓好师德师风建设，坚持德业双馨，加强干部队伍育德能力。利用“创先争优”主题活动和《教师师德条例》、《班主任管理条例》等抓手，不断地增强教师恪尽职守、无私奉献的岗位意识、责任意识。找典型、树榜样、兴学习、落行动，利用有效的方法和途径不断地提高东风教师的专业素养和文化素养。学校利用制订章程，规划五年发展的大好时机，推进“新时期东风双十条的师德规范和行动准则”，进一步“提升教师专业素养，追求东风教师文化自觉”。

　　⑵加强队伍建设，凝精神

　　加强干部教师队伍建设，强化全员队伍建设的意识，提高队伍的战斗力和凝聚力。学校努力抓好五支队伍（干部队伍、骨干队伍、教师队伍、班主任队伍、党员队伍）的建设。抓两头，带中间，树立榜样，挖掘校本教育中的标杆和成长案例，提升总体师资水准。尤其在干部队伍和团、党员队伍中做好宣传，落实抓手，过程管理，抓好考核。今年，我们办出了创意设计、班级文化、活动落实和建设队伍的四大层面意外的收获。班级文化重在“爱心和智慧的理念设计，彰显团队学习追求卓越的精神，落实学校办学理念，推动全体班主任进行东风班主任的一场革命。”

　　⑶加强评优工作，树标杆

　　加强党支部的党建工作，执政能力。在组织的凝聚力、战斗力和引领力上下苦功，抓党建，促和谐，谋发展。开展富有特色的东风党支部系列活动，“塑师德、正师风、强师能、树形象”。我们抓“创先争优，办人民满意教育”的工程，我们抓“六好班子、五好支部、党员先锋岗”的三创工作，我们抓东风学期和年度近十项的教师考核—评优—奖励—表彰系列评优工作，并隆重举行庆典大会，让优秀教师走红地毯，似明星一样的接受领导、教师、家长和学生的尊重和热爱。我们注重评优奖励的各项活动的细节和精心，注重仪式的规格和热烈。办学三十载，东风人用正确的舆论激励人，用榜样的力量引领人，用科学奖惩机制鞭策人。

　　3．科研力、课研力、读书力三力合一聚力点

　　培养干部，培养教师，是学校党政一把手的中心工作。基层学校清楚知道学校干部自培观、质量观和人才观。特别关注队伍的专业素养，文化学养和人品修养。这是确保教师队伍的战斗力、执行力和凝聚力的关键所在。几年来，党政班子在干部团队中提出“勤勉、善思、乐学、创新、智慧”的学习之风。我们主要抓科研力、课研力、读书力的“三力合一”。我们明确要求全体干部教师带头搞科研，不断提高研究能力；带头研究新课程，实践有效课堂不断提高课程执行力；带头博览群书，增强自身的学养、涵养和修养。

　　科研力——是干部教师学习与思考，实施与管理的学术素养。

　　学校以课题为载体，促干部专业化发展。我们直面问题，提出问题，思考问题，研究问题，解决问题，课题研究的落脚点聚焦在学校管理和课程领导力上。对干部的培养上敢于啃硬骨头，我们不放大研究的成果，更重视干部思考问题和解决问题的过程和能力。我们设立课题团队，以组长和副组长的责任，带领课题组不断提高干部及教师的研究能力。领衔制在课题研究中突现出前所未有的作用和效果。组长统领——课题推进——实证研究——解决问题——凝聚智慧——提炼经验。领衔制让我们的管理层在科研中学会管理，在管理中研究问题，在实践中不断学习，在反思中感悟发展。

　　三年来，东风承担了多项市级以上的课题研究，从《整体构建学校德育体系深化研究与推广实验》，到教育部哲学社会科学研究重大攻关项目《我国学校教育创新研究》、《专业引领下的自主提升式校本教研模式》《小学语文口语交际学习方式有效性的研究》等。我们的科研成果获国家级、省市区各级一二等奖。我们连续三年被评为市、区级科研先进校，干部教师发表文章百余篇，学校出版十多册有质量的文集。多的科研课题领衔制的研究历程，培养成长了一批批青年管理干部。

　　课研力——是干部教师课程与学科，学术与引领的学科素养。

　　学校在校本科研、校本培训、校本教研“三元合一”研修的基础上，逐步提出了东风管理层课程执行力的推进问题。学校关注“内涵发展中的教师专业素养培养”，“新课程推进中的学科首席制研究”以及“聚焦课堂中的精细化教学管理”的三大问题。尤其在干部队伍中提出的“学科首席制”的思想，推进及目标的落实。学校要培养各学科的领军人物，学科带头人，学科标杆，这就是东风的学科首席。学科首席的作用就是引领示范、指导培养、答题解难、学科推进。让首席在东风校园内解决各学科、各年级的教学问题。用学科首席达到有效备课，有效上课，有效作业，有效辅导，有效评价的效能，真正意义上的增效减负，成长教师。这其中，校长是项目组长，让计划—执行—研究—培养—成效促东风各学科首席的形成，让各位学科分管主任成为东风的学科当家人。优先培养，优先发展，优先机遇的落实，要求学历高，职称高，水准高的目标，让东风的青年干部稳步发展，快速成长。

　　读书力——是干部教师道德与境界，素养与能力的人文素养。

　　现代学校管理是一门科学，更是一门艺术。要求我们的干部不断地提高个体的专业素质和工作能力，不断地提高团队合力和教育智慧。作为一名教育管理者，要爱读书，多读书，会读书。读书好，读好书，好读书。既要看学科专业类书籍，也要看文化博览类书籍，更要看时势政治，专业管理和经典哲学类书籍。学校提出干部读书学习的四会能力：“会说、会写、会评、会议”。通过读书，超越一般教师的素养与能力，道德与境界的人文素养。以主讲制为主要抓手，定学年读书记笔记的数量，达年度讲座论坛的质量，评干部群体中读书达人。我们以个体自学研究作基础，全员读书，学习培训为提高。以普及提高作基准，分层拨节为重点。以读书项目作手段，螺旋上升为亮点。博学好思，宁静致远，让读书成为一种生存的方式和生活的习惯，做一名善思会写，充实快乐，思维敏捷，享受工作和生活带来无穷乐趣的教育者。

　　4．梯队培养、校际联动、形成东风培训着力点

　　一所学校的教育质量，其实就是教师队伍的质量，教师队伍是学校发展的第一要素。培育一支德业双馨、结构合理、持续发展的师资队伍是学校管理的重心所在。我们倡导规范化的操作教师发展的管理路径，我们落实分层式的师资自培策略，我们形成精细型的培育每一位东风教师。

　　⑴学习培训、严格标准、分层落实

　　①校级领导，高层建翎。三年中严格五落实。三年中向教师落实三十本教育教学书籍阅读的指导和检查；三年中向教师宣讲培训三十多场精彩的主题报告；三年中为教师落实三十多堂精彩课的观摩学习；三年中为教师推荐落实100多堂优质课案例；三年中为教师落实三十篇各类论文发表的举措。

　　②中层管理，指导引领。三年中努力做到四引领。认真做好课程改革的引领者；认真做好教材教法的引领者；认真做好校本研训的引领者；认真做好教育科研的引领者。

　　③学科教师，专业成长。三年中努力落实三突破。即：突破娴熟把握新课程教材教法关；突破充分利用校本教研提高学校质量关；突破科研课题有难度的学术研究关。

　　⑵校本培训、三类教研、课程引领

　　校本培训的主阵地---校本教研。教研活动的质量关键取决于学校领导的清晰认识和正确定调。教研活动问题化、主题化、系列化，聚集课堂，直面教师在课堂实施中的真实问题与突出的困难；每次活动的主题必须明确、集中；组织系列教研，力求有所改进；教研活动要责任到位，落实到人，务求实效。

　　①每天小教研活动制度----课前教研，查漏补缺。这种教研活动，不拘形式，不讲主题，不分主次，不论时间，不束场地。如果时间充裕，活动地点在办公室；如果时间比较仓促，活动就在五个人的教室里、走廊上。一点一滴，一言一语，相互碰撞，生成智慧，分享快乐。

　　②每周中教研活动制度----单元分析，突破目标。只有领会新教材的特点，明确其编写意图和教学要求，才能用好新教材。中教研活动首先解决了每一个单元的重点和难点问题，突破单元教材关；中教研活动，固定时间、地点、人员，以学科教研组为单位，全校周一语文，周二综合，周三数学，周四英语。每周有研磨课，进行说课——观课——评课，我们突破好课关。中教研活动，我们进入把握教材的核心问题，制定正确清晰的课时教学目标。东风在区教研室、科研室的指导下，参照市级评优课评价表，进行学习和分析，寻找教材与校本、班本教材之间的差异，会制订教学目标，达到会制定比较好的教学目标。经过几年的实践，我们惊喜地发现，教师们有欣喜转变，我们从一节课的尝试制定双向目标，到单元教学目标的制定，教师在理解知识结构上有了很大的转变。他们习惯于习以为常的彻头彻尾的咀嚼教学目标，教研的气氛浓烈和谐，他们关注教学目标的针对性。充分认识到教学目标是操作性很强的工作，有内容落实，有针对落实，可执行，可观测的。

　　③每月大教研活动制度----课题引领，专业发展。各教研组的研究课题是以课堂教学为研究阵地，故教研组也是课题组，教研组长也是课题组长。结合教改，结合教材，结合教学中的热点问题，难点问题，进行有主题，有充分准备的教研活动。

　　⑶自培基地、名师引领、梯队培养

　　①校本培训，基地自培，是我校师资培训的主要抓手。我们的自培工作有三年规划落实，有年度、学期工作计划推进，有校本课程落实。我校从抓语文学科，扩展到抓各学科教师的有效教学设计---课时目标设计---单元目标设计---学科资源的落实。围绕这样的课题，我们做了大量的培训工作。从课题思想的提出----基础教育阶段数字化教学资源建设的发展需要，到现代教学资源的成功应用；从语文资源系统平台的架构----语文学科的资源系统建设到应用模式；从基于语文资源系统应用的教学研究----教师会从识字教学、阅读教学、语言实践教学、作文教学的成功应用。校本自编课程的培训与应用，是东风校本自培的特点和亮点，是学校这三年来重视自培工作的一道亮丽风景线。

　　②名师引领，梯队培养，又是东风自培的成功举措。我们落实了名师引领，集训管理，聚焦真实的课堂。课堂是教改的主阵地，真实的教研，实战型的课堂让教师们学会学习，学会研究，学会驾驭课堂。我们成功的推进二项任务：

　　名师专家----全覆盖听课，诊断全校师资现状。学校充分利用各方面的专家，进行全覆盖式地诊断听课，向学校领导进行诊断分析，一一对号入座，让管理者清楚学校各学科师资状况，比对校内差异，校际差距，找出课堂问题，为学科教师的发展打下坚实的一步。

　　专家名师----任务式驱动，挑战各层面梯队教师。走出去，请进来，这样的任务，说起来简单，做起来却很难。学校把名师请进来，让名师助教。窦桂梅、吴正宪老师，是东风的语文数学导师，他们确立实战型的备课-——观课——评课——研课的模式，锻炼了一批东风的语数教师，培养了像谷艳芳、曹红梅、白茹等优秀出色的语数教师和团队。

　　③骨干培养、校际联动、成就红星自培的硕果

　　青年骨干----青年教师、骨干教师、明星教师的培养，作为学校行政的重要工作及重点培养对象。学校各级骨干教师要制订详尽的评优一系统要求和标准，力争一届有一届的质量，一届有一届骨干的标准，水涨船高，提高全员教师底线，树立学科能手，让骨干和东风学科首席，成为东风学科的标志。每个东风人都清晰地经历着我们三年五、六轮评选的历程，走过了我们专业发展的成长足迹。我们不争不抢，甘罢下风，欣赏明星教师。我们对骨干教师召开学期二、三次工作例会，提要求，压担子，进行课堂教学展示和学期考核，进行骨干教师论坛和骨干讲座，让每一位骨干教师引领着东风向前发展，做东风的领头雁。

　　骨干带教-------学校在这三年师资培养的道路上，披荆斩棘，经历了磨练，学校走出了一条校本培训发展的道路。学校搭建舞台，创设真实的事件和任务，让教师跳出东风看教育，走出外区外省市练本领。三年中，我们参观了区、市、外省市多所学校，进行了高层面，高难度的磨课活动，我们的教师开阔了眼界，打开了思路，走得出去，带得回来。挖掘潜力，接受挑战，追求卓越。三年中，我们的联盟学校近十所，各地交流十多次。我们整合利用校际联盟活动，丰富东风新资源。我们用异地磨课，异地观课，异地评课，异地论坛，异地讲座等形式，营造教师成长大舞台。社会研究成果表明，资源是人力资源、物力资源和信息资源的综合统一。在这其中，人力资源是最重要的资源之一，学校对骨干教师的培养也是从基础规范到优秀超越的过程。学校优先评定，优先津贴，优先培训，优先挑战任务。我们借助联盟和基地的舞台，不断地提供机会，不断地挑战任务，不断地名师带教，眼界决定境界，学术决定品质，一大批青年教师成长起来，成为学科的品牌，教师中的首席，学校的标杆。

　　四、存在的问题与不足

　　为了了解学校情况，总结经验，找出问题，改进工作，不断推进素质提升工程的有效实施，不断推动继续教育工作走向规范化、制度化和科学化。我们在认真总结经验的基础上，对学校工作进行深度自查，也发现了存在的问题和不足，在今后的工作中需要逐步改进和完善。

　　1.高素质的教师队伍，是构建现代学校，实现学校可持续发展的根本。因此，学校应把教师素质的提高摆在学校管理重中之重的地位。要构建以教师专业发展为目标，以校本研修为重点的继续教育体系，注重教师自我学习和内在素养的提升。在学历合格的基础上，鼓励教师参加高一级学历学习，鼓励教师在岗学习，开展多类型的读书活动，让教师在工作中学习，成为教育观念新、教学水平高、教科研能力强的学习型教师。不断探索校本教研的新方法和途径，促进教师专业水平和能力的不断提升，构建“学习型”学校。

　　2.开展丰富多彩的师德建设。开展敬业精神教育的主题活动，大力宣传和推广师德先进典型，完善师德评价制度。坚持学习《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规；每学年对教师的师德进行全面、综合的评价，每年评选2-3名师德先进典型，把师德表现纳入教师综合评价的主要内容，并作为教师评优评先和职务晋升等方面的依据，同时，建立学校、教师、家长、学生四位一体的师德监督网络，对严重违反者，实行师德“一票否决制”。

　　3.积极实施名师培养工程，促进教师全面发展。加大学科带头人和教坛新星的培养，加速青年骨干教师的成长。把素质好、潜力大、肯钻研的青年教师确定为名师培养对象，确定教师培养梯队。针对不同层次的培养对象，提出发展要求，促进教师均衡发展。近期，培养省级学科带头人2-3名，市级骨干教师15-25名。学校成为市教师专业发展型工程示范校。

　　4.抓好教师的教育教学常规管理。通过多种渠道，采用多种形式，运用多种方法，抓好教学基本功。鼓励和帮助教师外出学习，汲取先进的教学理念，快速提升自身的教育教学水平。开通博客，鼓励教师积极撰写论文，加强信息技术的研究和培训，提供条件让教师学习各种现代化教学技能，充分利用学校现有的设施资源，进一步强化信息技术的功能效益，优化教学方法。

　　以上是我校提升教师素质培训上的一系列做法和存在的问题，当然也有很多不妥之处，恳请领导、专家批评指正，提出宝贵的建议和意见。我们将按照上级有关部门的要求，进一步抓好下一阶段的培训。

　　骨干教师提升报告5

　　通过学习《于在全区教育系统开展思想纪律作风整顿的实施方案》一文件后，我结合自身思想、作和作风，遵守实事求是的原则，对自己的工作进行了全面回顾和深刻反思，对自己在思想、工作、中存在的问题与不足有了更加清醒的认识，为今后更好的工作奠定了基础。

　　一存在问题：

　　对照《教师法》、《义务教育法》、《教师职业道德规范》的每一条每一款，认真查找问题主要有几点：

　　⑴工作作风不扎实，业务上不钻研

　　对于已教过的初三知识，从不深挖有哪些问题和不足，授课过程中对于一些解决不太好的问题就放过去了，也不主动与老教师讨论交流，不能把工作做实、细。经常图个省事。照搬照抄，只是想只要完成应付了就算了。在工作中遇到繁琐、复杂的事情，有时会采取逃避的态度。缺乏一种刻苦钻研的精神。

　　⑵满足于现状，学习不够积极主动

　　对于一个党员来说，我对自己的要求不够严格，未能起到模范带头作用，对于取得的一点成绩，沾沾自喜，且不知自己乃井底之蛙，更是不知深浅的觉得自己现有知识和业务能力足以应付学生。对于业务学习，政治学习不够而且经常拖沓，不按时完成学习任务，对于一些理论知识，政策法规也是一知半解，在新型形式下新的教育理论知识学习不够，钻研不深。尤其是学习笔记上字迹潦草，质量和数量都不能保证。

　　⑶工作上缺乏耐心和技巧，方法单一

　　学习不够加之性格急噪常常在处理学生问题、整顿班风纪律、鼓动激励学生，与家长沟通上缺乏耐心和工作方法，简单粗暴导致教育效果不好，经常事倍功半。

　　⑷创新意识不够，固步自封

　　工作上满足现状，热情不很浓，创造性的思路不宽、不多，不能创造性的开展工作常是穿新鞋走老路尤其体现在备课和教法上，常是老一套对待新学生。

　　二、分析原因

　　（1）思想态度上

　　思想上松懈导致态度上不端正，上进心不是很强，得过且过。

　　（2）行为习惯上

　　我平时工作习惯和纪律上较为散漫，不能及时完成作业和任务是我常年形成的一个坏习惯，爱拖拖拉拉，丢三落四。

　　三、整改措施

　　（1）加强学习

　　无论是业务还是政治方面都要认真学习，用理论来指导实践。更应在学识方面提高素养，作为一名语文老师需要广博的知识和深厚的文化底蕴，不能满足现状，不断充电，与时俱进以求适应新形势下新教育发展的需要。