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为什么初中数学成绩难以提升？
数学可以说是初中七个科目中，最容易学，也是最能为综合成绩拉分的一个科目了。但还是有很多学生偏科严重，数学成绩总是难以提升，这到底是为什么呢?原来初中数学成绩难以提升也有智力和非智力两种因素，以下是小编精心整理的为什么初中数学成绩难以提升？仅供参考，欢迎大家阅读。
为什么初中数学成绩难以提升？
一、非智力的因素
1学习上不自觉
初中生在学习上自觉性都比较差，因为初中生还没有认识到学习本身的重要性和意义，平时也缺少解题的积极性。对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时不注重步骤、过程，只知其然而不知其所以然。不能深入的学习数学，成绩自然难以提升。
2、学习的意志力比较薄弱
相比小学的数学而言，初中的数学教材更要有逻辑性。如果学生对前面所学的知识掌握不好或未理解的话，就会直接影响深一层次内容的学习，造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，在加在自身的毅力薄弱。以此类推，一学期下来都会因为上一节课落下的知识，而影响整个学期的学习，其结果往往就会产生厌学情绪，放弃数学的学习。
3、对学习数学没有兴趣或兴趣低
一部分学生一开始就没有学好数学，导致基础不好，久而久之导致恶性循环;还有些学生认为学数学没用，选择放弃选读，因此成绩变得连“过得去”也难以维持。另外，教师的教学方法死板，这也会导致不能激发孩子的兴趣和求知欲。
4、没有养成较好的数学学习习惯
很多学生在学习数学时往往都是到了课堂上才听课写作业，没有多花时间多花精力去学习。有些学生边学边玩，注意力不集中，或是思维单一，不能横向思考或纵深思考;又或者不听不记，思维懒惰，粗心大意、马虎等等都是造成错误率高的重要原因。
5、老师的关注度不够
很多时候，老师只关注于成绩好的同学，以至于很难关注到每个学生具体的情况。这样只能让学生成绩强者则强，弱者则弱，其他中等或偏弱的学生难以得到提升!
二.智力性的因素
1、一直用小学的思维方式去学习数学
初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，初二更是直观形象思维为主向以抽象逻辑思维过渡的一个关键时期，因此学习接受能力也有所差异，更重要的是老师很难把握好每个学生的实际情况和课程的的要求，所以，成绩也有出现了天壤之别!
2、阅读能力较差
阅读是强化自我识记的重要手段，很多同学只是认为学习数学只要多做题就行，很少去认真阅读教材。而题目的要求对学生的阅读理解的要求也在提高。那么，同学们要想取得更优异的数学成绩，就必须大量练习自己的阅读能力。
3、提出问题的意识差
对于很多初中生来说，他们只能解决现成的数学问题，而对于已经了解的数学知识提出问题的能力有欠缺。因此，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力的“问题数学”的将十分必要。
4、联想能力较差
培养学生联想能力，大致可分以下几种类型：
①类比联想。所谓类比是指同类的比较和类似的比较。很多学生在做一道数学题时，很难联想到类似的相关的题目。无论是便于记忆还是对解题的理解，对学生而言都是必要的。
②形数联想。数学中形数之间关系是彼此相依的，要启发学生用“数”来巩固与研究“形”，利用“形”巩固研究“数”。
③新旧联想。数学教学中必须注意新旧知识之间联系，只有温故才能知新。既可以加深了对新知识的认识，同时还可以复习以前学习过的数学知识。
拓展：提升初中数学课堂效率的三个方法
一、情境教学
情境教学，顾名思义，是在数学课堂中把问题放到相应的情境中去。将枯燥的数学问题，转化为日常生活中经常遇到的问题，从而让学生意识到数学是与自身息息相关，密不可分的科目。在情境教学中，要注意以下几个方面;
(一)结合故事创造情境
初中生年纪尚小，容易被精彩的故事情节吸引，对枯燥乏味的题目普遍难以提起兴趣。这时，我们将故事与题目相结合，创造出一个让学生乐于思考、主动思考的情境，以此来摆脱沉闷的课堂气氛。例如，可以将时下流行的求小明的心理阴影面积与几何题目结合起来，以情境为先导，出其不意地嵌入题目，给学生别开生面的学习体验。
(二)结合生活实际创造情境
初中数学内容都与现实生活联系紧密，在教学过程中，我们应该跳脱于书本上的情境，以将实际生活中遇到的问题与课本题目相结合的方式，创造出更加真实可感的情境。例如，我们可以将人狗追逐等问题，迁移到体育测试的实际情况中去，让学生意识到，数学就在身边。
(三)创造情境要结合重点
初中数学教学要分清主次，权衡轻重，创造情境更要如此，更应避免盲目教学。创造情境的方法并不完全适用于每一章节的教学中。创造情境与否，都要以是否能够提升教学效率和教学质量作为判断标准。例如，对于重中之重的解方程问题，我们要多施以情境教学，加深学生对于方程的认知能力，在此基础上进行拓展提升。
此外，情境教学是在教学过程中通过师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。为了更本质性地提升教学效率，还需要广大教师的共同探索实践，争取最大程度发挥出情境教学的有效性。
二、经常反思教学
反思教学，即在即教学中培养学生反思能力。正如数学大师塔尔所讲：反思是数学思维活动的核心和动力。又因为数学具有逻辑性、严谨性以及学术性等特征，必须加以反复研讨学习才能有所精进，反思对数学学习的重要性就更不言而喻了。身为教师，我们的责任就在于培养学生的反思能力。那么，数学课堂中反思能力该如何培养呢?
(一)教师要身体力行
教师应该身体力行，每节课都留有一定时间，让学生进行回顾反思。并且在反思中进行引导，提示学生着重考虑本节课的重点在哪里，你的疑惑在哪里，你这节课的学习状态如何，你认为教师的教学中还有什么欠缺。通过这样的引导，让学生更加明确自己的学习目标，找到自己查缺补漏的方法。
(二)引导学生吾日三省吾身
具体来说，在做作业前，先要求学生自主复习本节内容，在此基础上写出自己的心得体会，并以此为基础进行总结升华;在作业完成后，要求学生给自己的作业一个评价，可以提出学习态度，完成程度等指标以便于学生的自我考量;在每天的学习结束后，要求学生写好学习日记，日记中可以加入学习兴趣是否高涨甚至是今天心情好坏，尽量培养学生反思总结的习惯。
(三)每周写一次小结
建议学生在小结中，总结自己的优点，通过给自己积极的暗示，增强学习的积极性;教师也可以从中感受到学生的学习状况，从而因材施教，让教学工作充满针对性。例如，当学生的逻辑思维方式出现偏差，对题目的理解和认知产生错误时，教师可以及时地进行指导，避免产生遗留问题，影响日后的学习进程。
总之，反思教学能够有效地培养学生归纳整理的习惯，也能够深层次地影响学生学习的自觉性，同时更是让学生主导课堂的有效方法。初中教师正处于学生们心理逐渐走向成熟的过程中，成功培养学生的反思意识，不仅对于数学学习至关重要，而且在未来的学习生活更是会具有难能可贵的优势。
三、多媒体教学
多媒体教学，已经广泛应用于数学教学工作中。信息教育的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。而多媒体教学对于提升教学效率，推动教学改革，起着不可替代的催化作用。那么，如何更有效地、更合理地运用多媒体呢?
(一)将多媒体与情境教学相结合
运用多媒体展示的方式，使创造的情境变抽象为具体，变复杂为简单，变静态为动态，让学生在直观、形象、具体的思维过程中，感受教学内容的内在逻辑，从而深层次地影响学生认知状态，并为以后的深入探究打好坚实基础，为学生灵活应对多种情况创造可能。
(二)运用多媒体打造趣味课堂
在数学教学中，通过光影声色的全面感官刺激，变换自然的多媒体形式，吸引学生主动投入到轻松可感的学习中去。在多媒体教学实践中，学生变得乐于学习，积极自信，在游戏中开发学习潜能，在潜移默化中理解数学思维，逐渐爱上数学，迷恋数学。
(三)灵活运用多媒体突破重点知识
利用多媒体能够集中学生注意力，活跃课堂氛围的先天优势，攻克教学中的重点和难点。以几何的教学为例，传统方法难以直观地阐述几何间的位置关系，而我们通过几何画板等软件的展示，使其具象化。学生们看在眼里，理解得自然更加深刻。当然，多媒体教学越是优点众多，教师们越要时刻提醒自己，不可越俎代庖，而应该通过多媒体教学，将每一位学生置于课堂中心，让学生成为课堂的主导。多媒体是教师的教学利器，更是学生亲近课堂，连接知识的桥梁。
数学教学，始终是初中教学的重中之重。身为一线教师，传承经典教学方式，开拓现代教学之路，是我们必须而且乐于承担的责任。情境教学，反思教学与多媒体教学正日益成为主流的课堂教学方式，深刻又迅速地催生着教育领域的不断进步。希望我们广大教师共同努力，在教学实践中将三者相结合，激荡出更精彩、高效、亲近的数学课堂。
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